美的尺度——教师专业化发展的诗意延伸.pdfVIP

维普资讯 2007年第 11期 (总第245期) 教育科粤袷垃 美的尺度——教师专业化发展的诗意延伸 ●赵 洋 美 学与 现代教 育学 的共 同视 点是 人学 ，以人 为 案 例 ：课 题 《飞行 器 》 师 ：同学们 长 大后 想 做什 本 。从人 的终 极关 怀 的生命美 学 的视 域考 量 ，能 够打 么?一 生 ：开 飞机 。师 ：如果 飞机在 海上熄 火你会 怎 么 开教 师专业 发展新 的视域 。教 师专业 化是 成就 作为 办 ?生 ：我让 乘 客系好安 全带 ，我赶快 跳伞 。(众 大笑 ) 人 的教师 的生命历 程 ，而 美 的尺度 的延伸 是借 以实 (从 这里 为课情 的下 一部分)(学 生任 哄笑 中窘 迫地 流 现教 师的生命 美 的生成与 教师专 业化 生成 的二 元叠 出眼 泪 )委屈 地 说 ：我去 拿 燃料 ，我要 同来 !我要 回 合 ．教师专 业化 发展 的诗 意延 伸 。从 而实 现 教师 生命 来 !教 师轻轻 走近学 生 ，轻轻 地帮他擦 泪水 。继 而轻 的终极 关怀 。 轻 地鼓 掌 。课 堂 由哄笑 转化 为掌 声 ，教 师如何处 理往 一 、 美 的尺度 与专业 发展 意义 的思考 下 的教 程 ．或许 可 以见 出专业 化对 于教 育教学 和教 “人 是万物 的尺 度 ”．是古希 腊辩 士学 派哲学 家 师 的发展 的 意义 。 普罗泰 戈拉一 句名 言 。马克思谈 到 人 的尺 度时指 出 ： 分析 ：专 业化程 度较低 的教 师 ：听到课 堂发 出哄 “动 物 只是按 照 它 的所 属 的那 个种 的尺度 和 需要 来 笑 ，自己也笑 (没有等 待学 生 的进 一 步表 现 )，马上跟 建造 。而人却懂 得按 照任何 一 个种 的尺度 来进 行生 进 教学 ：错 了，应 当先 人后 己，把 降落伞 让 给乘 客 。这 产 ，并且懂得 怎样处 处都把 内在 尺度运 用 到对 象上 里 ，教 师进行 判决似 的教 育 ，表 态似 的传道 授业 。有 去 ；因此 ，人也按 照 美 的规 律来建 造 。”。。美 的尺 度是 一 定 的专 业化 程度 的熟 练教师 ：安抚课 堂 哄笑 (也 没 什么 ?从哲 学 的形 而上 的角 度说 ，人 的生命 意 识 的 Fj 有 等待 学 生 的进 一步 表现 )，说 ：“同 学f门，我 们 论‘ 由 自觉 ，“美 既是智 慧 的人类在 其艺 术般 的生 活技 巧 一 下这位 未来 的飞行 员 自己跳伞 的想 法好不好 。”教 和特殊 风格 中造就 和展现 出来 的感性 形式 或知 觉属 师表 现 出 了平 等 待生 ，注重 过 程 的理 念 ，属 于 “能教 性 ．又 是其在 关怀 自身 的延绵 不断 的历程 巾 一再更 书 ”阶段 但 是 ，这两类 教 师没有 考虑课 情 的变 化 ，阻 新 的 自由生 活和生 命特征 。 ”美学 的这 种 理念 与 当 _r学生 可能 的想 法 。可能 导致 对 人 (小 学生 )诗意 代处 于转 型期 人类 的教 育理 念 相互 印证 ，叶澜说 ： 成 长生命 历程 的误读 。而 专业 化程度 高 的专家 型教 “转 型 期 的 21世 纪 的 中 国基 础 教 育 具 有 全 新 的理 师 ：没 有 ．也不 会 加 入嘲 笑 ，给 发言 学 生 完 全地 表达 念 ，教育 的主 旨不再停 留和满足 于传递 ，继 承人类 已 他 的想 法 的时 间 ，静 观静 等 ，认 真 顺 听 ，看答 问 的学 有 知识 。实现文 化 的 代‘际遗传 ’和社会 生产