威海市初中历史学业水平考试命题的回顾、反思与展望.pptVIP

* * 威海市初中历史学业水平考试命题的 回顾、反思与展望 董绍才 威海市教研中心 weihaijiaoyu2009@126.com 一、历史的回顾：我们已经做了什么 二、反思：我们还有哪些不足？ 三、展望：2012年命题设想 一、历史的回顾：我们已经做了什么 60 60.3 ％ 85.5 ％ 56.7 同上 0.81 70 全部 无地方教材 2011 60 47.76 ％ 79.72 ％ 53.13 同上 0.78 70 全部 无地方教材 2010 100 51.87％ 81.38 ％ 77.2 同上 0.76 100→30 60＋2 2009 100 57.79％ 81.65％ 78.95 同上 0.77 100→30 60＋2 2008 100 58％ 82％ 80.2 选择 材料 问答 0.79 100→30 60＋2 2007 考试时间 优秀率 及格率 平均分 题型 难度 分值 范围 年份 2011年学业水平考试试题特点： 一、围绕主干知识，突出能力考查。试题完全依托课标，紧贴教材，围绕主干知识，侧重能力考查。命题中，遵循初中生的认知规律和特点，淡化了对历史知识简单记忆的考查，增强了对知识灵活运用的考查。如试题中重点考查的我国古代中央集权的加强，近现代史中的探索史、中国共产党党史、海峡两岸的关系，世界史中的资产阶级革命和改革、国际关系等，都是教材中的主干知识。围绕主干知识，通过设计新的背景材料，重点考查学生的知识迁移能力、分析问题和解决问题的能力等，使试题具有较高的效度和信度。 二．关注热点时事，重视史鉴作用。以史为鉴，学以致用，是历史学科的重要功能。今年试题涉及到的纪念中国共产党建党90周年、辛亥革命100周年，日本核泄漏、台湾同胞回赠祖国大陆的长鬃山羊和梅花鹿入住威海刘公岛、中印交流年等热点时事，重点考查了学生如何从历史的视角，来解读现实问题的能力。如：请你结合所学历史知识和两岸交流的史实，撰写一篇历史短文，就是重在考查学生如何运用所学历史知识来思考现实问题的能力。 三. 呈现形式灵活多样，利于考查不同层次学生的综合能力。试题更加注重问题情景的创设、原始的文字资料、图表资料的运用。如试卷中的材料解析题和问答题都创设了新的问题情景。新问题情景的创设既避免了学生的死记硬背，又能引导学生注意拓宽历史知识的阅读面。试题中涉及的史料既有文字的，又有图表形式的，这样更利于考查学生有效提炼信息和应用信息的能力，引导学生接触多种形式的史料，进而能够从多角度解读历史。如给学生提供了一位同学学习洋务运动时的课堂笔记的影印材料，让学生根据提供的有效信息，推断出学习的内容，等等。 四、设问更加灵活，答案更加开放。如材料解析题中“为什么说这次农奴制改革使‘一切都翻了个个儿，一切却又刚刚开始’？” 为什么说辛亥革命“为中国进步打开了闸门？”等，答案既源于教材，但又不拘泥于教材，而是“只要言之有理，观点正确，即可酌情给分”，既激活了学生的创新思维，又引领了历史课堂教学的改革。 二、反思：我们还有哪些不足？ 1、试题的背景材料有待创新，主要表现为背景材料的多样性、教育性、时代性的体现尚显不足。 2、材料解析题的思维含量尚需提高。主要表现为部分试题答案几乎直接来源于教材。 3、主观性试题的开放性和思维含量尚需进一步提高。主要表现为部分试题的答案直接来源于教材，且采点给分。 三、展望：2012年命题设想 总体设想：在保证预设难度为0.75，易、中、难试题分值比例约为5:4:1的基础上，对试题进行创新。 （一）创新背景材料。提供更加丰富的背景材料，考查学生知识迁移能力和新背景下解决问题的能力。 （二）材料解析题的创新。选取新颖的材料，设问更加灵活，适当增加从材料中提取答案信息的试题。 （三）主观性试题尝试体现SOLO分层评价和PTA量表评价理念。 SOLO分层评价法简介与案例说明 1、 SOLO分层评价法理论是香港大学教育心理学教授比格斯 （J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法。 该理论把学生对某个问题的学习结果由底到高划分为五个层次： （1）前结构层次。学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱，没有论据支撑的答案。 （2）单点结构层次。学生找到了一个解决问题的思路，却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。 （3）多点结构层次。学生找到了多个解决问题的思路，却未能把这些思路有机地整合起来。 （4）关联结构层次。学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把把这些思路有机地整合起来。 （5）抽象拓展层次。学生能够对问题进行抽象的概括，从理