基于校园网络的大学英语自主学习教学模式.pdfVIP

基于校园网络的大学英语 自主学习教学模式 ◆汤蒸 (梧州学院国际交流学院 广西 梧州 543000) 【摘要】本文以本校大学英语教学现状为对象，以自主学习为视角， 的自主学习中，对其提供针对性强的培训1和辅导。 提出我校建立以校园网络平台为基础，课堂教学和网络 自主学习 三、促进大学英语 自主学习教学模式的途径 相结合的大学英语教学新模式，并探讨了该教学模式实施的可行 网络环境下的大学英语 自主学习模式是一种开放式的教学模 性途径，希望为新环境下的教学改革提供参考。 式，在给我们带来诸多益处的同时，也提出了新的挑战。促进大学 【关键词】校园网络 大学英语 自主学习 教学模式 英语 自主学习教学模式的建立，笔者认为应该从高校、教师和学生 三方面来努力。 (一)学生层面 实施基于校园网络的大学英语 自主学习模式是适应时代发 对学生 自主学习意识的培养将有利地帮助学生成为真正的 自 展、贯彻 大《学英语课程教学要求》的需求。学生应该成为独立、自 主学习者。多数学生在中学阶段长期处于依赖被动的学习状态，缺 主、有效的学习者，已成为当代国内外教育界的共识。作为 21世纪 乏 自主学习观念，不能很好地适应大学阶段的英语学习。因此，新 的大学生，知识的更新要求其具有合格的自我学习和终生学习的 生从入学后，学校要及时让学生了解大学阶段的教学特点和要求、 能力。 使其认识到自主学习的必要性和学习策略的重要作用，因为学生 一 、 问题的提出 只有在知道如何学习、如何思维的基础上，才能够学会控制 自己的 建构主义学习观认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习 学习和认知过程。新生阶段，学校要对其开设先导课程和 自主学习 者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程 (包 策略专题培训，使学生逐步适应大学教学模式并掌握相应的学习 括其他人的帮助)，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而 策略。学生只有在充分掌握 自身学习风格和各类学习策略后，才能 获得。知识的构建过程中必须要求一种真实的参与，当学生以主人 发挥其认知主体作用，创造性地建立适合 自身学习特点的自主学 翁的姿态积极主动地参与到教学中，就形成了一种师生互惠互赖 习机制 。 的语言学习“共同体”。 同时，网络环境的开发为学生的大学英语 (二)老师层面 自主学习提供了诸多有利条件。丰富多彩的学习资源 以鲜活多样 网络 自主学为促进外语教学效果提供了物质基础，同时又对 的形式便捷地展现在学生面前，为学生的学习提供不受时间和空 教师 自身的素质及知识储备提出了挑战。在教学中，教师的角色逐 间的限制的平台，并且利于加强师生的沟通与互动。这将促使学生 渐地发生了变化，他们是课堂的组织者、引导者、合作者，师生关系 的注意力得到吸引，学习积极性、创造性、自主性得以充分调动，从 成为一种更为 “平等”的关系。因此，广大教育者要认识到学生进行 而有利于提高学生的学习效率，并促进课堂教学效果。 网络 自主学习的心理，引导学生及时纠正错误观念、建构有效的学 二、大学英语 自主学习现状 习策略，使其相信 自己有责任、有能力负责 自己的学习，激发其英 我校大学英语教学贯彻因材施教的原则，根据学生的语言水 语学习的动机。在课堂教学中，教师可以有意识地设计一系列的语 平对其进行分级教学和分类指导。新生按入学英语成绩分为A、B 言学习活动，培养学生的自主学习策略。 两个级别并制定相应的教学要求。目前，我校的大学英语教学仅由 (三)学校层面 课堂多媒体教学和课后辅导组成。我校只有英语专业的学生拥有 基