实践是教育理论的生命——论教育理论的实践性特征.pdfVIP

驾：代教育科学 ‘2009年第19期 基 本 理 论 实践是教育理论的生命 论教育理论的实践性特征 ● 范远 波 摘 要：教育理论在教育实践中形成 自身并发展 自身，实践性是教育理论的本质特征，也是教育 理论的生命活力之源。这一特征彰显了教育理论为教育实践提供有效工具和方法论启示的可能，但 这种可能向现实转变还受着诸多因素的制约。其 中，教育理论工作者从事教育研究的立足，占、和实践 意识是重要因素，直接影响着教育理论成果对教育健康发展的积极引领作用和推进力度。 关键词：教育理论 ；实践性特征；教育研 究 教育是人类有 目的的社会活动，凡是增进人们知 到理想社会的重要途径 ；或从人的自然素质出发 ，认 识和技能、影响人们思想观念的活动 ，都是教育活动。 为教育是寻求和弥补人类 自然缺陷，改造人性的重要 教育学以这些活动和现象为研究对象 ．其成果服务于 工具。尽管如此 ，古希腊哲学家似乎对人类需要的合 实践 ，为教育改革和发展提供理论选择和指导。全国 理性问题更感兴趣 ．对教育活动的思考不过是他们思 教育哲学专业委员会在一次年会综述中对教育理论 考这类问题的一种相关表现而 已。文艺复兴时期 ，人 和教育实践的关系描述为 ：f1)教育理论是反映过去教 文主义思想家主要从人的发展维度来思考教育，认为 育实践的一种科学手段；(2)教育理论是认识现时代教 教育的核心在于提高对人的能力的信念 ．相信每个人 育实践的一种有效工具；(3)教育理论是设计未来教育 都有享受美好生活的权利，而且美好的世界和幸福生 实践 的一种理想蓝图；(4)教育理论对教育实践有着充 活完全要由人的力量来创造。为提升人的力量 ，人文 分的指导价值。i1]这一表述不但揭示了教育理论对教 主义者创建新式学校 ．扩展教育内容，尤其增加了自 育实践的反映、认识 、设计和指导的功能价值，同时也 然科学课程。但是 ．无论古希腊哲学家还是人文主义 表明了教育理论指向教育活动和现象的实践性特征。 思想家 ，两者对教育的思考和认识都仅仅止于教育作 一 、 教育理论实践性的历史回顾 为一种满足需要 、实现理想的手段和途径层面 ，而对 教育理论是指从实践 中概括出来的关于教育活 于如何展开这种手段和途径的实践活动却涉及甚少， 动 、教育问题的系列观点和结论 ，同时也指理想的或 惟有 昆体 良的 《雄辩术原理》对教师 、教法 、教学组织 假设的一系列看法 、设想或程式 ，比如各种教育思想、 等提出了一些看法，因此，他本人也被认为是 “西方世 教育学说等。涂尔干认为 ，“教育理论是现有能够服务 界第一个专门论述教育问题的思想家。”[31 于教学的最有条理的、内容最翔实的、文献资料最充 17世纪 ，捷克教育家夸美纽斯沿着昆体 良的路 分的思想”， 回顾和了解历史先贤的思想 ，可以帮助 子 ，立足于教育实践 ，构建教育理论大厦。他的 《大教 我们全面认识教育理论的实践性特征。 学论》开篇就点明其 目的是 “寻求并找出一种教学的 (一)西方教育理论及教育学科的形成 方法 ，使教员因此可以少教 ，但是学生可以多学；使学 教育活动与人类相伴随，但人类有意识把教育活 校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐 动当作研究探讨的对象则要晚得多，而且最初探讨的 和坚实的进步I．．…·”并强调其中所提出的每一项建 重点是人类为什么需要教育。两方古希腊哲学家，或 议，“它的基本原则都是根据事情的基本性质提出的， 从个人和国家的发展角度出发，认为教育是培养合格 它的真实性都是经过了几种技艺的证实的，它的顺序 公民，获取处理私人和公共事务的智慧和本领的重要 都是 明晰地按年 、按 月、按 日、按时间安排 的 ” 手段；或从 自己设计的理想社会出发．认为教育是达 … … 。 4I『因此，《大教学论》被认为是近代独立形态教 范远波 ／广东嘉应学院教育科学学院，副教授 ，博士，主要从事中外教育史研究