小学常识（科学）学科科学素养培养的训练.docVIP

基于学生探究力发展的小学科学三上年级教材结构剖析 杭州市拱墅区教研室 万嵩海 科学教育一个至关重要的方面就是帮助儿童发展探索世界所需要的探究能力，使他们在寻求理解时能像科学家那样去思考。在小学科学学习中，学生的探究能力大致可以包括：观察能力、实验能力、逻辑思维能力、记录整理能力、表达交流能力等。其中逻辑思维能力包括：比较能力、分类能力、分析与综合能力、抽象与概括能力、推理能力、想象能力、创造能力等。小学科学教材正是基于这样的考虑，建立了以学生科学素养形成为核心，以丰富的探究活动为媒介的学生探究能力发展的教材结构体系。 一、基于学生观察能力发展的三上年级教材结构剖析 观察是科学探究的基础，它是人们在自然发生的条件下，通过感觉器官直接地或借助某些科学仪器，有目的、有计划地考察和描述客观对象的一种研究方法。它不仅指看、摸、听、尝、嗅等活动，还意味着进行理解或从理性上去领会，它既包括信息的输入，又包括信息的初步加工过程。它受到学生的兴趣、动机、意志等的影响。 随着儿童身心的发展和教材内容的增加，观察的要求在不断的上升、不断的提高、不断的发展。其主要表现在：从感官直接观察向借助工具的间接观察发展；从定性观察向定量观察发展；从对事物的静态观察向对事物的变化进行观察发展；从对单个事物进行观察向对事物群体观察发展；从对事物的局部观察向对事物的整体观察发展；从对事物的外部特征观察向对事物的内部特征观察发展。 就三上年级学生而言，真正的观察能力训练才刚刚开始，因此对事物的观察活动主要是，对单个或少量的相对静态的事物进行定性的外部特征观察。所以观察对象应具有以下特点：喜闻乐见、相对静止、结构简单、特征明显，比如教材涉及的树叶、蜗牛、蝗虫、蚂蚁、手、水以及纸、米饭、淀粉等。 下表列举三上年级教材中观察能力发展的教材结构，表格中“√”的位置靠左，表示要求较低，靠右则表示要求较高。 内容与项目 感官 工具 定性 定量 静态 动态 单体 多体 局部 整体 外部 内部 我看到了什么 √ √ √ √ √ √ 各种各样的叶 √ √ √ √ √ √ 一片完整的叶 √ √ √ √ √ √ √ 蜗牛 √ √ √ √ √ √ √ √ 蜗牛和蝗虫 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 蚂蚁 √ √ √ √ √ √ √ 观察身体 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 我的手 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 运用感官 √ √ √ √ √ √ 一杯水的观察 √ √ √ √ √ √ √ √ 各种各样的液体 √ √ √ √ √ √ 比较水的多少 √ √ √ √ √ √ 纸的观察 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 不同用途的纸 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 米饭的观察 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 淀粉的踪迹 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 从表中获悉，本册教材多安排的是运用感官对单个静态物体进行外部显著特征进行定性的局部观察的活动。而且我们可以发现教材的以下编排特点： 1、从感官观察到借助工具观察的发展 就感官直接观察来说，学生从《植物》单元的运用“视觉”对事物进行观察，到《动物》单元的“视觉+触觉”进行观察，再到《身体》单元的“视觉+触觉+听觉”进行观察，这样感官观察的技能逐步增加，在《运用感官》一课中加以提升，使学生初步掌握运用多种感官进行观察的方法。在后续的《水》单元、《纸》单元、《米》单元中，综合运用感官对事物进行观察的技能进一步得到训练和运用，因此在本册教学结束时，学生应该能够有意识地、积极主动地运用感官对事物进行全面观察。 就运用工具进行观察而言，学生从《动物》单元的运用尺、放大镜等观察工具进行直接观察，到《水》单元的借助其他器物对事物进行间接观察，从间接观察获得的信息中推断出事物的特性，到最后的《淀粉的观察》中学生初步尝试了运用实验的方法对事物进行间接观察，学生在使用工具进行观察方面得到了初步的发展。 就感官观察到借助工具观察的教材编排结构看，本册教材在一开始仅安排了最浅层的感官观察，随后渗透了简单的工具观察，接着对感官观察的要求进一步提高，最后运用工具观察的要求也加强了。这样的编排结构具有显著的层次性和递进性，也完全符合技能训练的逻辑性。 2、从定性观察到定量观察的发展 就定性观察而言，本册教材在《植物》单元主要是教师指导下的学生对给定的若干个事物特性进行观察，到《动物》单元，这些给定的事物特性增多了，但大多也是教师指导下的。随着感官观察力的提高，学生在随后的《水》、《纸》等单元中，被观察的事物特性显著增多，而学生也逐步脱离的教师的指导，以合作或独立的形