九年级人教版《 水与净化》 教学设计.docVIP

九年级人教版《水的净化》教学设计 中学化学教学参考?????中国化学课程网??教学资源??教学设计??初中化学? 2007-10-24 具体步骤: 1.课前:组织动员，采集水样 (1)以家庭有电脑并能在家长指导下上网的学生为中心，成立三个小组，收集相关文献资料。分别负责收集江苏省及我国其他地区的水源质量资料; 溧水县及南京市其他区县的水源质量资料;饮用水的净化处理资料。 (2)以家长在自来水厂工作的学生为中心，组成参观采访自来水厂小组。 (3)以家住自来水厂主要水源—东屏湖附近的学生为中心，组成水源水质状况调查小组。 (4)以家住石臼湖附近学生为中心，组成本县最大水域水质状况及自然净化水方式调查小组。 (5)其余学生分为若干小组，调查家庭居住地水源、水域的水质及用水状况。 上述(2)—(5)组，每个小组的活动或有老师参与，或安排有关家长带队开展活动，要求各小组均需带回采集的水样。 各组依据调查收集的相关资料，以水质或净化水为中心写出简明扼要的调查报告，其中必须要有体现水质发生变化的内容。在上课前将各组的调查报告公布在教室中，供大家交流、相互学习。 2.课堂:汇报交流与实验探究 (1)汇报交流 学生采集到了理想水样，并拍摄了下列照片:本地自来水厂净水过程及水源地水质;居民生活区内被严重污染的小河;生活中周围的几种水源及天然净化水的方式。在学生们精彩的汇报中，大家不仅对自来水厂净化水的流程有了清晰全面地了解，而且知道了水能溶解许多物质;人类在生产生活中如果不注意对自然界水源的保护，就会造成水源水质的下降，有些地方甚至达到严重污染的程度。所以，为了保证饮用水的洁净、卫生，净化水是必须采取的重要措施之一。净化水的常用方法，按其原理可分为物理方法和化学方法两类。 (2)实验探究 【实验1】过滤:教师出示一只盛满井水的透明塑料瓶，从瓶上贴着的标签可知，这是学生从家中井里采集来的。教师问道:为什么井水常是比较清澈的呢?很快就有学生答道:土壤就像自来水厂的沙层一样，对水进行了过滤。接着，教师引导学生进行过滤的实验探究。 实验桌上有学生采集来的浑水;纱布、白纸、滤纸、棉花、棉布、防雨布、石英砂、活性炭;漏斗、铁架台(带铁圈)、烧杯、玻璃棒等。要求各小组先设计好实验方案(主要是对过滤浑水的材料进行选择，每组必须选三种进行对比实验)，在学生按照设计方案进行实际操作时，教师要进行过滤操作注意事项的指导与点拨。然后，请操作规范的小组上讲台为全班演示，并讲述操作要领。学生通过实验得出，只选择单一材料时用滤纸过滤的效果最好;如果用纱布包上一些棉花进行过滤，效果也不错。 【实验2】吸附:教师打开一瓶采集来的污水，臭气立即充满教室，学生们纷纷掩住口鼻。教师取适量污水，注人一只盛有一定量活性炭的烧杯中，迅速用玻璃棒搅拌，然后再让学生嗅烧杯中液体的气味—无味了!学生们对活性炭的吸附作用全然明白。 【实验3】区分软水和硬水:教师端出两只盛有清水的水槽，其中一只标明井水;另一只标明自来水。请两位学生上来用肥皂分别在水槽中洗涤脏抹布。只见盛自来水的水槽中一会儿便浮现许多泡沫，脏抹布很快就洗干净了;再看另一位学生手中的肥皂已明显“瘦了”，却既不见泡沫，也洗不干净，而且同学的额头上渗出了点点汗珠。全班学生对硬水与软水的作用和区别方法，在生动的对比实验中有了深刻的体验。经过相互补充的交流，学生知道如何简练准确地表述实验操作、现象与结论。 【实验4】蒸发和蒸馏:教师取出一杯某小组同学收集的雨水，请学生上讲台探究雨水是硬水还是软水?经过实验证明:雨水是软水。然后，教师引导同学们由雨水的形成，提出关于硬水软化原理的假设:蒸发和蒸馏。接着，展示实验室蒸馏水的装置及操作方式。在加热过程中，教师取前面展示过的“井水”，进行加热后观察其中出现少量沉淀。最后，经过演示证明两种途径(烧开水、蒸馏)都能使水有不同程度的软化。一位同学恍然大悟道:“为什么人应当喝开水，这其中还有化学道理呀!” 3.课后:家庭实验，寻找替代 课后要求学生开展家庭小实验，自主寻找替代品，进行净化水实验装置的模拟设计活动。教师指出两个方向(任选其一):模仿课本上的示意图，找材料进行组装;寻找身边的替代品，进行模拟设计活动。结合本单元的复习，或通过“化学小论坛”的形式，组织对自制净水装置开展专题展示;对水及水资源的调查实践进行评价与总结。 五、设计策略分析 1.用足资源，培养能力 因地制宜地从生产生活背景中开发课程资源，让学生愿意参与学习实践活动，培养实践能力。参照上述教学案例，可从网络资源、自来水厂、自来水水源、白然环境水域、家庭用水等5个方面开展实践调查活动。活动形式以4人一6人组成的小组为宜，在编组中应采取学生自愿组合与教师调配相结合。比如，我们在安排位于农村的第三小组(自来水厂主要水源—东屏湖水源水质状况调查小组)