小学数学教学中“生本”资源的有效利用.docVIP

小学数学教学中“生本”资源的有效利用 宜兴市范道小学 骆建军 宜兴市新芳小学史息良 生本教育理论强调学生是重要的教育资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当为教师所用，应当成为动力之源，能量之库。教育教学实践也证明依靠学生的内部自然来发展学生的学习天性，释放学生的能量，依托学生资源来进行教育，会获得事半功倍的效果。本文欲结合小学数学教学谈谈如何充分利用“生本”资源，提高数学课堂教学的实效性。 关注数学现实，改造原有认知，促进知识增长。 学生在学习新知之前，存在于学生头脑中中原有的知识、经验和已掌握的数学基本技能，即是他们的数学现实。小学生的数学学习是以原有认知为起点，在教师的指引下，经过数学化思考，获得体验，积累经验，习得数学新知识，形成新的数学技能，发展数学思想方法的过程。只有了解学生的数学现实，并把握它们和学生所要学的新知识之间内在的发展联系，学生认知发展的方向，采用合适的引导方式和途径，才能有效地改造他们的“原有认知”，引领他们到我们想让他去的地方，这就是我们常说的“带着学生走向教材，走向课堂。”这样学生要学习的数学知识才可能真正成为可接受和理解的，才能有效地纳入学生原有的认知结构中去。 教学四年级上册“解决问题的策略”中，教师让学生用自己喜欢的方式整理出素材中为解决问题有用的信息。多数学生出现这样的整理形式： 条件　　　小明说：我买３本，用去１８元。 问题　　　小华说：我买５本，要用多少元？ 教师希望得到的 “列表整理”方法，在学生中开始终没有出现。这时，为达到目的，不同的教师采用了不同的引导策略。 小明 3本 18元 小华 5本 ？元 A教师： 直接呈现“列表法”。 师：老师的方法和你们的比较，觉得怎么样？ 生：清晰。 生：简单。 师：那你们喜欢用谁的方法？ 生：老师的。 师：表中有哪些内容，我们怎样来列表整理信息呢？ 抛开学生的方法，老师直接指导学生“怎样列表”。 B教师： 同学们的方法很好，能把题目的意思清楚地表达出来。现在老师老提高一些要求：在这种方法的基础上，你能用尽量少的字来表达题目原来的意思吗？ 学生在独立思考进行交流讨论。 生1：“条件”和“问题”这四个字可以不写。 生2：“小”字还可以去掉。 生3：用去的“去”字和要用的“要”字还可以去掉。 生4：老师，我认为“多少”两个字可以用“？”来表示。 生5：我认为可以把文字都去掉只留下数字和问号。 师：有问题吗？ 生6：姓名不能省，一省就不知道谁买了。 生7：我觉得单位名称也不能少，一少就分不清单价，总价还是数量了。 师：也就是说在我们的整理里，什么不能少呢？ 生8：姓名，数量，总价，和问题不能少。 在交流讨论中，最终形成如下形式： 小明 3本 18元 小华 5本 ？元 师：现在的整理和同学们原来的比一比，感觉怎么样？ 生9：简单明了。 师：为了更清楚地表示数量之间的对应关系，我们还可以用方框把他们框起来。 …… 在第一种引导中，教师把学生“朴素想法”仅仅当做了课堂的一种摆设，用来和教师比较的参考物，。显然，第二种更有“味”。它不但关注了学生的“朴素想法”这一生本资源，更巧妙地利用它，把它变成知识的生长点。教师巧提要求，引导学生参与思考、交流和讨论，学生的主体潜能得到开发，“朴素想法”在学习中逐步得以改造和升级，学生的学习从被动接受变为主动创造，“列表整理”成为学生集体智慧的结晶。 二、珍视教学生成，交流个性思维，提高群体智慧。 叶澜教授提出要用生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。在数学学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展的实验操作获得的结果或结论，有时会与教师的预设相左或在教师预想之外，这是一种“非预设生成”。非预设性生成中常蕴涵着许多有价值的教学资源。面对“非预设生成”，教师如果能伺机而动，抓住契机，捕捉亮点，以学定教，充分利用动态生成资源，适时调整教学进程，“意外”便能演绎不曾预约的课堂精彩。 ，接下来请你们用一张纸迅速折出，并用彩色画出来。 生： （ 让学生把折的贴在黑板上，并及时指导学生学会用数学语言正确 表达，如；彩色部分是这张纸的。） 在上面学生折纸的过程中，吴老师发现有一个学生折出了之后又折出了， 她没有轻易地丢弃这个一闪而过的挈机，在引发学生对这为同学的“超前做法”、“创造性思考”进行