小课题研究：教师主动健康发展的有效途径.pptVIP

中小学教育科研成果的表述 天津市教科院 邢真 研究员 一、正确认识中小学教育科研 （一）概念： 中小学教育科研是有目的、有计划地采用科学的方法和手段，系统地收集和评价相关教育信息的探索过程，以便正确认识教育现象的本质和规律，从而找到解决问题的方式。 （二）涵义 1、教育科研是系统收集信息，作出事实 判断的过程； 2、教育科研是科学评价信息，作出价值判断的过程； 3、教育科研是探索未知问题，寻求解决方案的过程。 二、中小学教育科研成果 （一）概念： 教师在教育职业活动中，对某种教育问题或教育现象，通过采用科学有序的方法进行实证研究或思辨研究，所取得的具有指导教育实践价值或学术价值的成果。 （二）涵义： 1、研究对象必须是与教育直接相关联的教育问题或教育现象； 2、必须是通过有目的、有计划的研究过程所取得的成果； 3、必须是对教育实践的进步有指导价值，或是对教育科学发展有学术意义。 三、中小学教育科研成果分类 （一）基础性研究成果 基础性理论研究是以探索和认识教育规律为目的研究活动。研究的结论是要发现新的规律、创立某种理论或是获得一种新的研究方式。 （二）应用性研究成果 应用性研究是为了解决某种教育问题、或认识某种教育现象，以基础性理论研究的成果为指导，探求其在教育实践中运用的策略、途径、方式、方法。通常是“教育行动研究”结果。 这类成果呈现出以下特色： 1、实践性 2、多样性 3、个体性 （三）开发性研究成果 开发性研究通常是指利用应用性研究的成果，寻求更为明确、更为具体的实施形式或运作的载体，以便直接运用于教育实践活动的操作。 例如：教材、课件、操作程序等。 四、中小学科研成果的形式 1、观察研究报告 2、调查研究报告 3、实验研究报告 4、经验总结报告 5、行动研究报告 6、个案研究报告 7、叙事研究报告 8、成果推广报告 五、中小学科研成果表述中的问题 1、误将研究过程中的活动作为研究成果。 2、误将学生、教师的变化或学校获得的荣誉 作为研究成果。 问题的症结： 研究者在设计研究方案时，没有明确的理论假说，对研究成果的基本构成要素及各要素的相互关系没有清晰的认识，所以不能准确地勾勒出研究成果的形态与内容。 六、研究课题理论假说的构建 （一）概念 理论假说是根据一定的科学事实和科学理论，对所研究的问题提出的一种假设性看法或说明。 在一定意义上可以说，假说是所要研究解决的问题的暂时性答案，是研究结果的一种“预设”。 （二）理论假说的特征 1、具有一定的科学性。 2、具有一定的猜测性。 3、具有较强的逻辑性。 4、具有相对待多样性。 （三）理论假说的结构 假说的表述是有特定的规范要求的，它是以推论的方式来阐明自变量与因变量之间可能存在的关系。 假说一般由两部分内容构成：一是假说的推理部分，二是假说的核心部分，即变量之间将呈现的规律关系。 （四）构建理论假说的四个关键 1、充分了解课题研究要解决的问题。 2、充分把握课题研究所遵循的理论。 3、充分运用逻辑推理和科学方法论， 进行严密推导论证。 4、必须做到既要独树一帜、立一家之言，又要充分说理、自圆其说。 （五）课题假说举例 儿童具有很大的发展潜能，有相当一部分儿童因为先天和主要是后天的种种原因，智力发展比较好；不容忽视，还有一部分儿童的智力尚处于潜藏状态。只要教学过程组织的比较合理，就能提早打开儿童的智慧闸门，使得智力水平在中等以上的儿童少年，能提前两三年时间完成现行中小学所规定的教学任务，获得良好发展。即，用九到十年完成十二年教学大纲规定的教学任务。 七、研究报告要回答好的四个问题 八、研究报告的基本结构 谢 谢 * * 1、我要解决（研究）的问题有何意义 2、我要解决（研究）的问题是什么 3、我是如何解决（研究）此问题的 4、我对此问题解决（研究）到何程度 1、研究报告的题目：题目≠课题名称 2、问题的提出：背景，意义 3、研究的目标：目标体系 4、研究的内容：研究目标决定研究内容 5、研究的方法：研究对象状况，条件控制 6、研究的过程: 简述几大阶段的主要任务 7、研究的成果：解决问题的“船