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开放题教学有利于学生创造能力的培养 丁书召 平顶山工业职业技术学 林文晓 平顶山学院数学系 摘 要：本文给出了开放题的概念特点及设计方法，阐述了开放题有利于激发学生创造能力，并说明了进行开放题教学的原则。 关键词：开放题 创造能力 探索 一、问题提出 创新是一个民族发展不竭的动力，学校教育的一个重要目标就是培养学生创造能力。对学生来说，学习不仅意味着接受知识，而且还要创造知识。实践表明，一个人不管拥有多少现存的知识也，不管掌握多少技能，也不能保证他必具有创造能力，如果教师只是习惯于教给学生现在的知识和技能，那么学生的创造性才能不会得到发展。因此教师在教学过程中，必须设计最有效的教学方法，去激发培养学生的创造能力。本文认为在数学教学过程中，设计开放的数学题，有利于激发学生的创造能力。 二、开放题概念及其特点 所谓数学开放题就是指条件不完备，结论不确定的数学问题。其特点是：首先是不完备性即条件不充足或无结论或解题方法和依据不明确。其次是不确定性即只给出一定的问题情景，其条件、结论和解题策略须问题解决者在情景中去设定和寻找。 三、开放题的设计方法 条件性开放题 　　如果一个数学开放题，其未知的要素是假设，则称为条件性开放题。这类开放题中往往给出结论，要求从各种不同的角度去寻求这个结论成立的条件。如 问题1：在直四棱柱A1B1C1D1—ABCD中， A1 当底面四边形ABCD满足条件 B1 D1 时 ，有A1C⊥B1D1，（注：填上你认为正 A C1 确的一种条件即可，不必考虑所有可能的 B D 情形）。 C 这是一道数学完形填空题，也是数学高考中首次出现的探索条件型答案不唯一的开放题，需要执果索因，答案较多，此题主要考查四棱柱的性质，三垂线性定理等，由于只要求填出使结论成立的充分条件，条件放得宽，难度不大。 策略性开放题 如果一个数学开放题，其未知的要素是推理，则称为策略性开放题。这类开放题一般都给出了条件和结论，而怎样由条件去推断结论，或怎样根据条件去判断结论是否成立的策略未知。如： 问题2：已知函数 该函数的图象可由y=sinx(x∈R)的图像经过怎样的平移和伸缩变换得到？ 该题解答变换顺序有24种之多，由每一种不同的策略都能使该题完成。 结论性开放题： 如果一个数学开放题，其未知的要素是判断，则称为结论开放题。结论性开放题就是给出一定的条件，满足条件的结论不止一个。如： 问题3：若四面体各棱的长是1或2，且该四面体不是正四面体，则其体积的值是 （只需写出一个可能的值） 这类题目，我们常以答案个数的多少去衡量题目开放度的大小，如问题3，此题的实质是构造满足条件的四面体，它们的体积分别是，则所求结论为三个答案中任一个。 4、综合性开放题 如果一个开放题只给出一定的情况，其条件、解题策略和结论都要求解题者自己去设定和寻找，这类问题称为综合性开放题。 问题4：α、β是两个不同的平面，m、nm⊥n ②α⊥β ③n⊥β ④m⊥α 以其中三个论断作为条件，余下一个论断作为结论，写出你认为正确的一个命题 该题是条件开放结论也开放。四个论断任三个论断都可作为条件，剩余一个则是结论，条件和结论都不是固定的，是可变的，解答该题需要考生去思考、分析、尝试、猜想、论证，极具挑战性、探索性。 四、数学开放题对培养学生创造能力的作用 1、开放题有利于激发学生好奇心，增强学生学习兴趣。 学生对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出富有哲理性的问题，通过各种渠道还能获得大量知识，在这种情况下，给学生富有成效合理的刺激，完全有可能使他们的创造能力，发挥到最大限度。开放题极富挑战性，可能起到事半功倍的效果。 开放题能够调动学生的学习积极性，增强自信心 开放题教学使学生能够找到精神的理想王国。通过自己努力，得出结论，使他们有了成功的机会和体验，并使他们在成功的意境中，不断增强自信心，广集博采，追求新知，提高创新能力。 开放题使学生都有能效参与学习过程 学生要经历一定的学习过程，才能在头脑中形成数学认识结构。它是数学知识结构和学生的认识结构相互作用的产物，它的形成是新知识同原有认识结构中有关的知识经过同化和顺应，不断发展的复杂过程。而开放题创设了让学生都能动眼、动脑、动口和动手的教学情景，使之最大限度地自始至终地参与学习过程。另外，开放题能使学生经常思考自