课堂教学实施“主体参与” 与探索与研究.docVIP

课堂教学实施“主体参与”的探索与研究 作者：瞿兵????文章来源：转载????点击数： 130????更新时间：9/25/2005 现代教学的最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。课堂教学不仅仅是让学生学会现有的知识和技能，更重要的是让学生学会不断更新的知识和技能，学生不仅仅是要学习和获取前人创造和发现的结论，更重要的是通过对已有创造过程和方法的亲身体验，学会创造和发现。只有这样，学生才能适应未来的知识经济时代对高素质人才资源的需求。课堂教学中的“主体参与”，就是通过诱发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新、学会合作。“主体参与”教学构建了突出学生主体，强调学生主动参与的生动活泼的素质教育模式。实践证明，“主体参与”教学能激发学生的参与动机，唤起学生的参与意识，有利于学生创新思维的形成和整体素质的提高。 一、创设参与情境 课堂教学中参与情境的创设对主体参与过程起到了引发、导出和定向的作用。教师根据教学目的的需要，依据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛，用以调整学生的心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。 1.创设民主情境——使学生有参与的机会。 教师用现代教育观审视课堂教学，调整“师生”、“生生”关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。教师亲切和蔼，真诚耐心，尊重学生人格，关心爱护学生，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与；遇到问题与学生平等协商，师生之间通过开诚布公的对话来相互沟通；教师对学生一视同仁、公平对待，学生有新的观点和不同见解，教师应虚心容纳和接受。在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。 2.创设乐学情境——使学生有乐于参与的心情。 课堂教学中可以通过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学情境。 素 内 涵 效 应 原 则 展示美的语言; 陶冶审美情趣, 以美引乐 注重美的形象; 调整审美观,使 以美为乐 构造美境 揭示知识结构的 学生产生审美愉 美乐交融 内在美; 悦,体现主体参 提供知识内容的 与的审美价值. 直观美. 挖掘知识内容的 激发兴趣,调动 以趣激乐 构造趣境 趣味性; 学生内在的学习 化趣为乐 设计教学语言和 动机,保持主体 趣乐交融 行为的趣味性; 参与的持久性. 创造教学活动的 趣味性. 体现知识内容的 调整教学氛围, 和谐生乐 有序和结构的和 满足学生自尊、 化谐为乐 谐; 归属、公平、宽 谐乐交融 构造谐境 创设和谐的课堂 松的心理需求, 人际关系; 保持主体参与的 各种教学手段的 平稳性. 和谐配置; 营造亦庄亦谐的 教学氛围. 提供知识内容的 满足学生追求新 以奇导乐 新奇; 颖奇特的心理, 化奇为乐 展现实验操作的 使学生置身奇境 奇乐交融 构造奇境 新奇; ,留连忘返,保 设计现代教学媒 持主体参与的强 体的新奇; 吸引力. 介绍前沿科技发 展的新奇. ??? 3.创设悬念情境——使学生产生急于参与的心理。 在课教学中设置悬念情境，可以在学生的心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生企盼、渴知的心理状态，欲答不能、欲罢不忍，由此激发学生的参与欲望，引导学生积极而主动地思考和探求。如一位初中化学教师在“分子”一节的教学中，通过这样的一个实验设置悬念：将一盛有滴加酚溶的浓氨水（红色）的小烧杯和另一盛有无色酚酞溶液的烧杯同时放入一玻璃罩内。过一会儿，学生即可观察到原来盛无色溶液的烧杯也出现红色。难道红色“长腿”跑到了另一烧杯中，学生产生了急于求知的心理，从而全身心地参与到教学过程中。