“讨论式”教学中存在的误区与解决方案.pdfVIP

手架 察 “讨论式”教学中存在的误区与解决方案 ◇山东日照市岚山区虎山中学 李自会 一 、 讨论 目的盲 目化 师并没有真正参与和投入到课堂讨论的过程中去，更没有 现象一：在讲 “建设中国特色的社会主义文化 ”时，有的 对学生的课堂讨论进行指导和调控，俨然成了课堂教学中 教师在讨论环节设计了这样两个 问题让学生讨论：①社会 的边缘人。课堂讨论的关键是教师参与，课堂讨论不是只 主义精神文明建设的内容包括哪个部分?②怎样加强社会 有学生参与、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开 主义精神文明建设? 了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序 ，甚至 社会主义精神文明建设包括思想道德建设和教育科学 盲 目。为使讨论有序进行，获得预期的效果，应充分发挥教 文化建设，在这里把这样简单易懂 、毋庸置疑、无需讨论的 师 的主导作用 。虽然可放手让学生讨论，但讨论不是放任 内容列入课堂讨论的范畴，会使课堂讨论浪费掉学生宝贵 自流，离不开教师的主导作用。课堂讨论犹如 “放风筝”，既 的时间；同时将怎样加强社会主义精神文明建设这样的问 要让风筝 自由飞翔，又要抓住手中的线，所 以，教师的主导 题让学生讨论，会使学生觉得高不可攀，丧失信心，讨论 “无 作用尤为重要：1．启发诱导。在学生讨论不起来时，或在讨 功而返”。教师这两个问题的提 出，没有考虑是否符合教学 论中对某一题 “浅尝辄止”，不愿再进…步讨论时，教师要 内容的需要和是否遵循学生的认知规律，纯粹是为了讨论 想方设法诱发学生的探究心理 ，诱发学生的认知冲突和讨 而讨论，导致课堂讨论 目的盲 目化，使课堂讨论流于了形 论的欲望。2．合理疏导。在讨论之前或讨论过程中，学生对 式。那么，讨论怎样才能达到预期的目的呢?这就要求教师 有些 问题缺乏必要的知识 ，出现理论上 的障碍，这时教师 必须进行精心设计，找准 “引爆点”，讨论问题 的选择要有一 就要加以疏导。3．正确引导。在讨论中，教师要引导学生围 定的标准：(1)问题是否紧扣教材 内容 ，突破重难点；(2)问 绕讨论主题进行讨论。引导他们 由表及里、由浅入深、由易 题是否贴近生活，集中、典型地反映某些社会现象 ，具有较 到难地进行分析，从而得出正确结论。4．及时指导。要把握 丰富的内涵 ；(3)问题是否难度适度 ，是否与学生的生理和 讨论的方 向，凡是偏离课堂讨论宗旨的谈论，必须及时拨 心理特点相适应；(4)问题是否有一定的思想 内容 ，便于思 正 。 想和行为规范的教育 。 四、讨论结果的硬性化、单一化 二、讨论开始时机仓促化 现象四：在 如‘何为保护我们共有的家园做贡献”这 现象二：在 我‘们面对的机遇和挑战”一节内容时，有 一 内容，有的老师让学生进行了充分的讨论，在学生发言 的老师进行新课的导入，和学生一起 明确了本课的重难点， 后，引导学生把讨论的结果归结为三点：增强环保意识；宣 然后结合课本提 出了以下几个 问题：当今时代的主题是什 传环保知识：落实环保行动。“如何为保护我们共有的家园 么?为什么和平与发展是当今时代的主题?…… 做贡献”这一问题属于开放性的题 目，和现实生活及学生 这种情况在平时的教学 中，我们不难发现 ，教师在出示 身边联系紧密 ，便于讨论，可 以从 多角度 、发散思维分析， 问题后，马上组织课堂讨论，没有给学生独立思考的时间和 只要学生能从增强环保意识、落实环保行动去分析的好办 空间，这样的讨论能深刻吗?学习是学生内心 的感受过程， 法、好创意都可以。在这里硬性的统一学生的观点，恰恰有 学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过 可能就抑制了学生的思维，扼杀了学生的创造性 ，也与我 程才能完成，没有充裕时间的独立思考，充其量只能是蜻蜒 们设置讨论间题这一环节的初衷背道而驰。 点水，浮光掠影 ，有时还会产生 “牛头不对马嘴 ”的观 点，课 那么我们应怎样更好的处理讨论结果，激发学生创造 堂讨论收效甚微。有鉴于此，教师在提出问题后，首先要给 性思维呢?教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的想法 ， 学生一个 “缓冲 ”的时间和空间，让学生进行深入的独立思 发表与众