论教育技术学与开发取向及其研究方法论原则[J].docVIP

Development Orientation and Researching Principles of Methodology of Educational Technology 论教育技术学的开发取向及其研究方法论原则 杨开城 (北京师范大学信息科学学院 100875) 摘要：教育技术学区别于其他学科的最根本特征是它所采取的开发取向。所谓开发取向，是指通过研究开发和设计的原理以及各种可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题，并在这个过程中体验理解教育教学规律，以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向。开发取向使教育技术学必然成为一种通过探寻教育教学系统的构造方式来达到对教育教学系统运行规律的自为性理解的学科。教育技术作为教育技术学的研究对象，是育人技术及其创新整合的技术。教育技术学的研究有着自己独特的方法论原则。 关键词：教育技术，现象学，技术学，研究方法 长期以来，国内对于教育技术的本质以及教育技术学的学科性质一直是争论不休的，这种意见的不统一虽然有利于百家争鸣，但也说明我们迷失了或者从来就没有找到研究本体。这种情况下，一些研究者求助于应用研究，利用大量的实践经验来领悟教育技术的本质，然而却很容易陷入没有实用价值的“媒体效果研究”；而另一些研究者则求助于教育技术学的理论基础学科，深入研究这些学科(特别是教育哲学)的理论成果，希望从中找到教育技术的本质，然而这些学科都是基于教育事实的研究，所提供的结论都是对教育现象的认识，而不是对教育技术的认识。 虽然应用研究和理论基础学科的整合对于教育技术学研究是不可缺少的，但是目前教育技术学领域的混乱和迷茫足以说明教育技术学与那些理论基础学科具有炯异的质。对教育技术的本质认识不清，必然导致对教育技术学学科性质和功能的误解。这种误解极有可能导致学科虚无思想的蔓延，认为教育技术学就是基础理论学科的应用领域，根本配不上称为“学科”，因为这个学科中的理论无非是应用经验的罗列和总结而已。由此可见，对教育技术学研究本体的迷失以及对于教育技术学的学科性质和功能的误解，不但牵掣到这个学科的生存问题，也涉及到整个教育理论的发展问题。本文将针对这个问题阐述自己的看法。 教育技术学的开发取向 所谓开发取向，是指通过研究开发和设计的原理以及各种可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题，并在这个过程中体验理解教育教学规律，以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向。 与开发取向并列的研究取向包括：描述研究、解释分析研究和假设检验研究。描述研究提供对教育现象的事实性描述；解释分析研究则寻找特定的认识图式去解释这些教育现象。认识图式表现为一系列命题，有些命题的真伪需要利用假设检验研究给予确认。这三种研究都是试图揭示教育现象背后的“真”，即教育的本质和运行规律。我们可以将它们统称现象学研究(借用了哲学理论中一个术语)。教学论、课程论是典型的现象学研究。勿庸置疑，现象学研究并非局限于教育领域，实际上已经盛行于所有研究领域。 而开发取向则试图在现象学研究基础上，寻找一种可操作性的理论去干预和控制教育，使其体现人类的意志。这种研究就是技术学研究。 将研究取向作上述区分有助于我们理解和处理教育技术学与其他学科之间的关系。之前，当谈到教育技术学与其他学科的区别时，人们常常认为，教育技术学主要研究有关教育理论的“how”的问题，而课程论和教学论则研究有关教育理论的“what”和“why”的问题。这种提法在西方学术界也比较流行。这种提法虽然在某种程度上说明了教育技术学与其他学科理论的区别，但却暗示着，“how”的理论必须忠诚于“what”和“why”的理论。这种忠诚极容易导致将教育技术学简单化为纯粹的“应用类学科”，而理论研究将不可避免地表现出追求“解决问题”的“实用主义”的“技术兴趣”。而这种追求技术兴趣的理论一直是课程论和教学论批判的对象。 其实，对于教育教学系统中所使用的各种技术(即how的问题)历来被教学论和课程论所关注，这是不可避免的。因为技术要素本来就是教育现象中最惹眼的要素，它关系到教育行为是否符合规律。有人认为，教学设计模式或者课程开发模式应该不是教学论和课程论的研究内容。但是仅仅靠设计模式和开发模式是远远不能支撑起教育技术学这个学科的。所以说，硬性规定教育技术学研究“how”而其他学科研究“what”和“why”有点不那么理直气壮和具有说服力。其实，单纯的依赖“what”、“why”和“how”区分教育技术学与其他学科是不彻底的。 我们认为，教育技术学与其他学科的最根本区别是研究取向的差异，其他方面的差异都源于研究取向的不同。研究取向是指研究者在研究某种特定对象时所持有的基本信念、研究视角和研究范式的综合体。研究取向的差异不是研究方法上的差异，甚至不是研究对象和研究内容方面的差异，而是研究视角和研究范式的差异。研