思想政治理论课实践教学与若干问题探讨.docVIP

教育评论 /2014 年第 7 期 思想政治理论课实践教学的若干问题探讨 吴恒 要 当前，在高校思想政治理论课中，要强化实践教学环节，需要处理好 “三对关系”: 理论教学与实践教学的关 系，从思想上明确强化实践教学环节的必要性和客观性; 实践教学内容和形式的关系，从实践中理清实践教学的范围、内 容和具体形式; 实践教学内容、形式与目的的关系，从目的上强化实践教学的思想政治教育功能。 关键词 思想政治理论课 思想政治教育 实践教学 作 者 吴恒，扬州大学马克思主义学院讲师 ( 扬州 225009) 近年来，思想政治理论课实践教学环节的地位和作用 统的理论讲解和分析。如果任凭学生自己摸索、体会和学 逐渐显现。一些诸如什么是实践教学、实践教学与理论教 习，那么他们对马克思主义基本原理、观点和方法的认同 学之间有何区别与联系、实践教学的形式又有哪些等问题， 进程就会大大延缓，就达不到预期的效果。 成为高校思想政治理论课教师讨论的热点话题，有关研究 但是，理论教学不是万能的，其教学过程有一些值得 成果层出不穷。但是，一些教师对上述问题的认识仍然缺 注意和改善的地方。例如把思想政治理论课等同于一般的 乏共识。本文结合教学实际，通过探讨思想政治理论课实 知识课，在教学中停留在一般知识的传授上，典型的表现 践教学环节需要注意的几对关系，尝试回答这些问题，以 就是讲课时要求学生识记相关概念、原理和重要语句，而 便有效开展实践教学。 不是引导学生运用马克思主义的基本原理、观点和方法去 一、理论教学和实践教学的关系 分析、解决实际问题。①在 《毛泽东思想和中国特色社会主 随着中央关于加强高校思想政治理论课改革、建设的 义理论体系概论》的教学中，有时就会出现这种理论教学 一系列部署和措施的贯彻落实，思想政治理论课自身的师 和实际运用相互脱节、分头进行的问题。这不仅影响 《概 资队伍建设、教材体系建设、教学内容和教学方法改革等， 论》课的教学实效性，而且影响 《概论》课的学科形象， 都取得了重大进展，涌现出一大批教学造诣颇深的优秀教 因为 《概论》课的教学有其独特的学科特点，需要学生在 师和深受学生欢迎的精品课程，很好地发挥了思想政治课 联系中国革命、建设和改革实际中，去认识中国化马克思 的重要作用和优势。这其中，课堂的理论灌输功不可没。 主义的重大意义，从而在中国特色社会主义建设中增强道 理论教学具有其他一些教学方式所不具备的特点: 在内容 路自信、理论自信、制度自信，为实现国家富强、人民幸 上，以理论知识传授为主，兼顾经验、方法、能力的传授; 福做出自己应有的贡献。如果不让学生参与 “回到”中国 在形式上，以教师的教授或提问为主，间或穿插课堂讨论。 化马克思主义各种思想理论产生的原初语境，学生就只知 这些特点也即优点，不仅便于教师和学生 “零距离”接 其然、不知其所以然，从而失去学习的兴趣。只有当学生 触、面对面交流，也便于教师直观而系统地向学生讲授思 将理论知识融入到实践的原初问题分析中，去体会思想理 想政治理论课的教学内容。比如 《马克思主义基本原理概 论的激活点和渊源性，思想政治理论课才更有吸引力。此 论》课程，所涉及的一些基本原理、观点和方法具有高度 外，还有在教学中把思想政治理论课等同于一般的专业课， 的抽象性和严密的逻辑性，需要教师对学生进行严谨、系 过于专家化、学者化的现象，这就忽视了不同专业学生的  108  个体差异。大谈理论、空谈理论，很容易使思想政治理论 课单调、乏味、枯燥。当代大学生的思想行为特点已发生 很大的变化，他们思维活跃、思想开放、接受新知识的能 力强、善于表现、个性和独立性较强，已经不满足于在象 牙塔中闭门造车。他们关注当前社会正在发生的热点、难 点问题，需要用学到的理论知识解释乃至批判社会新出现 的问题。一味回避实际问题只讲理论，会使他们对思想政 治理论课反感、“敬而远之”。 因此，简单直接的理论教学形式已不适应社会的进步 和时代的要求，需要理论性和现实性、时代性的结合，采 用形式多样的实践教学环节，克服课堂教学存在的缺陷和 不足。 二、实践教学内容和形式的关系 一直以来，包括高校思想政治理论课教师及教育主管 部门在内的大多数承担主体都认为，实践教学环节是一种 与理论教学环节相异、独立于课堂之外的教学方式。实施 实践教学就是要组织和带领学生走出课堂，步入社会，参 与一些如社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等 社会实践性活动。随着对这一问题探讨的深入和理论成果 的实际应用，由对这一认识产生的不利的一面逐渐显现。 一是实践教学环节形同虚设。如有的认为，思想政治理论 课的实践教学环节就是个形式，