逆向思维运用于《组织学与胚胎学》教学的研究.pdfVIP

逆向思维运用于《组织学与胚胎学》教学的研究 钱长晖 (福建中医药大学中西医结合学院组胚教研室福州350108) 逆向思维是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种创造性思维方式。敢于“反其 道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。逆向 思维在多个领域都具有适用性，能够克服思维定势，破除由经验和习惯造成的僵化的认识模式[1]。 逆向思维有“结构逆向思维99、66功能逆向思维”、“状态逆向思维”、“因果逆向思维”等形式。利用多样化 的形式进行有机结合，可以丰富思维能力，扩大思维空间，破除思维狭窄导致的“管状视野”。 对培养具有复合型、创新型能力医学人才的趋势来说，灵活多样的教学方法符合当代高等医学教育从应 试教育向素质教育转变的要求[2]。在医学教学领域运用逆向思维，能够打破“常规”，使教学方法更加灵活多 变[3、4]。笔者在《组织学与胚胎学》教学过程中，发现适当的运用逆向思维，对理论知识的学习起到一定的 效果。经过多年的教学，总结了自己的一些浅见，付诸此文，愿与各位老师商榷。 一、教学前的准备 对《组织学与胚胎学》教材进行精心编排，逆向思维并非适用于所有的教学内容。对教学内容的剪材取 舍得当，更能体现出逆向思维合理运用的真正魅力。在教学前对讲稿、教案、参考资料等方面做足工作。 二、教学过程中逆向思维的应用 (一)从功能到结构的逆向阐述 在传统的《组织学与胚胎学》理论教学中，常先讲述器官复杂的微细结构，再引出其功能。致使有些学生 还未形成对该器官的整体认知，就先进入了“迷魂阵”，在复杂的微细结构里面纠缠不清，无法得其门而出，导 致教学效果不太理想。若采用逆向思维模式，常能够收到很好效果。比如讲述“肺”器官，先逆向而行，提及 其众所周知的功能“气体交换”，再引导学生思考肺的功能所联系的结构方面的深意，使其明白气体交换是一 种“气——血”之间的交换，最后延伸开来，总结出肺的结构肯定是有广泛分布的、大量容纳“气”的管道和盛 运“血”的管道，而且这两种管道在实现气体交换时基本是管壁薄到单层扁平上皮这一层次。简单几句话的 概括，如画龙点睛，使学生立刻对“肺”的微细结构有了总体把握，从而避免了顺向思维时僵硬、枯燥的思维模 式。 (二)从临床知识到结构的逆向认知 理论要联系到临床实践，是在医学教学改革中经常提及的话题。但在教学中真正要联系的恰如其分，是 一件难事。利用逆向思维模式，有时可以使复杂的事情简单化，使学生更好理解。比如讲述“突触”章节时， 许多学生对“化学性突触”的定义及其超微结构不太理解。运用逆向思维模式，从“有机磷农药中毒”这一临 床实践中的真实案例人手，剖析其为何可能有肌痉挛的症状表现，指出其主要是由于“乙酰胆碱脂酶被抑制， 乙酰胆碱兴奋出现的烟碱样症状”，进而再引出突触的微细结构，最后具体描述出突触微细结构处的“电—— 化学——电”的转换，得出“化学性突触”命名的含义，使学生豁然开朗，对所学内容感兴趣，也使学生对临床 知识有了一定的了解。 (三)从问题联系到结构的逆向学习 通过问题的方式来引入组织学教学，整个教学围绕问题展开。这种教学方式可以是小组讨论式(即以问 based 题为基础的学习problem 5|。所选的问题必须要精挑细选，既要符合教学内容，又要有 learning，PBL)r 新鲜感。比如近期发生的日本核辐射事件，是学生很感兴趣的事件。针对这一事件，正好联系到正要学习的 “甲状腺”器官，于是可以提出相关问题：“日本核辐射事件后，为何市场上许多人盲目的抢购碘盐?对这件事 情，你如何从《组织学与胚胎学》的‘甲状腺’器官的学习中得到一些启迪?”随着新颖又贴近生活的问题的解 答，学生就逐渐理解甲状腺素产生的过程及其与碘摄入的关系，并认识了甲状腺的微细结构。通过逆向学 】28 习，学生在整个教学过程中充满兴趣，不会感觉微细结构的学习是枯燥无味，而是觉得自已做到了“知其所以 然”而兴致盎然。 三、教学总结和评估 在每次教学完成后，进行必要的总结，并通过一些评估指标从主观与客观方面对逆向思维的应用进行评 价，并不断加以完善。而且对逆向思维和其它思维模式的合理联合运用也加以探讨，全面、系统地提高教学 质量。 笔者认为合理运用逆向思维模式，能够从不同角度来