网络环境下探究性数学课堂教学模式与构建与实践.docVIP

网络环境下探究性数学课堂教学模式的构建与实践 周灵 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造，性工具．网络环境下的教学不仅是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教育思想上的革命，它为课堂教学的开放性、为学生自主探究、协作学习提供了强有力的支持，促进了课堂教学结构的变革．笔者在实施中央电教馆“十五”教育技术研究规划课题“计算机与数学课程整合”的过程中，根据现代教育理论和课题研究的目的，在教学实践中探索并构建了网络环境下探究性数学课堂教学模式的雏型，该课题成果获全国教育技术研究成果一等奖．2006年福建省开始实施普通高中课标课程，笔者正好在高一年级任教，申报并承担了中央电教馆“十一五”教育技术研究规划课题“信息技术与数学新课程整合的策略与模式的研究”，对网络环境下的探究性数学课堂教学模式继续开展行动研究，以进一步验证推广该模式。本文就该模式构建原则、基本环节、实验效果进行阐述，供同仁们参考。 1．模式建构原则 网络环境下的探究性数学课堂教学模式以布鲁纳的认知结构学习理论、建构主义学习理论、信息论、控制论和元认知理论为指导，根据数学学科特点，以任务为导向，强调在网络环境下自主探究、协作交流、发展创新． 在教的策略上，模式遵循以下原则： 激趣性原则——创设情景，激发学生探究兴趣，使学生乐学． 主体性原则——充分发挥学生自主探究的能动性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人． 协作性原则——不同的学生，他们接受知识，探索知识的能力往往会有很大的差异，而差异本身就是一种学习资源．因而在教学中提倡小组协作方式，这有利于学生之间协作互助，优势互补，共同提高． 创造性原则——注重激发学生创造性思维，充分发掘学生的天资和潜能． 在学的方式上，借助计算机网络，通过任务驱动、引导学生明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的内容，总结探究的结果．充分调动学生学习的积极性，使学生在课堂上的地位从被动转为主动，使课堂教学焕发出生机和活力． 2．模式框架及程序结构要点 流程 情景导入 自主探究 协作交流 网上测评 归纳总结 教师 创设情景提出司题 提供资源引导探究 组织交流点拔指导 提供检测反馈调控 归纳总菇拓展提升 网络 呈现学习情景 提供资源平台 进行多向交互 呈现测评信息 学生 进入情景激发兴趣 利用资源自主探究 合作学习讨论交流 在线测试反馈调节 总结反思意义建构 网络环境下探究性数学课堂教学模式充分体现了教学过程中教师、学生、内容、媒体四要素功能的转变，其流程如上图所示． 下面以“指数函数图象及其性质”一课为例，介绍各环节的基本含义和内容． 2．1情景导入 良好的问题情景，可以激发学生的兴趣，有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，为掌握新知识创造一个最佳的心理和认知环境．其方法和途径是：(1)在教学过程一开始，提出对一节课起关键作用的、富有挑战性的、能够激发学生学习兴趣的问题，以唤起学生原有认知结构与学习新课题的认知冲突，诱发学生的求知欲．(2)围绕教学内容的引入、递进、深化，充分利用多媒体计算机创设能启迪学生思维的教学情境．(3)围绕教学环节的衔接、转折延伸，创设能引起学生思考和情绪激动的教学情境． 例如，在“指数函数图象及其性质”一课的教学中，笔者首先通过“放射性物质衰减”和“细胞分裂”这两个实际问题情境，激发学生的学习欲望和兴趣，接着提出问题：(1)上述两个函数有什么共同特征?(2)能否根据上面两个函数关系给出该类函数的一般形式?(3)如果不考虑问题的实际意义，函数的定义域是什么?底数。有什么限制条件?引导学生从实际背景抽象出指数函数模型． 2．2自主探究 皮亚杰指出：数学是人的计算活动和空间度量活动的反身抽象，离开入的活动是没有数学，也学不懂数学的，所以学习数学的一个很重要的环节是了解数学背景，获得数学经验．自主探究是学生获得数学经验的重要途径．它大致可分为两个层次：(1)任务驱动，明确探究方向．“任务驱动法”使学生学习目标十分明确，学生紧紧围绕这一目标，探求相关的知识，在完成一个个任务中主动地获得知识，逐步提高能力，实现学习目标；(2)提供资源、平台，自主探究学习．教师可提供《几何画板》，《超级画板》等软件平台或教师自制的课件以及相关资源，让学生自己动手操作、观察、猜想、验证，发现规律，得出结论，实现对知识意义的主动建构，以发展学生的认知能力，培养学生的创造力，提高数学素养． 如上述课例在归纳出指数函数的概念后，笔者接着布置两个任务．任务