网络环境下协作知识建构与理论模型研究.docVIP

网络环境下协作知识建构的理论模型研究 梁贵媛 华南师范大学教育信息技术学院 广东 广州 510631 E-Mail: Lguiyuan1118@163.com 【摘 要】 在知识经济时代，网络环境下的协作知识建构越来越受到人们的关注。本文从学习的本质出发，探索协作知识建构的理论基础及过程模型，并采用解释结构模型（ISM）构建了协作知识建构过程的类比模型，最后归纳总结出了协作知识建构的五个阶段：共享、论证、协商、创作和反思，期望对开展教学实践提供依据。 【关键字】 知识建构，过程模型，ISM解释结构模型 知识经济的兴起是一场无声的革命，标志着人类社会正在步入一个以知识资源为主要依托的经济时代。知识经济的兴起引发教学内容和教学方法的改变，21世纪的教育将更加强调协作知识建构（Collaborative Knowledge Building）。 问题的提出 Scardamalia 和Bereiter认为，知识建构可以分为两种形式：肤浅的知识建构（Shallow Constrction）和深刻的知识建构（Deep Construction）。我国学者甘永成认为从知识的“浅层建构”走向“深层建构”应采用协作知识建构。Koschmann认为“学习是一个协作知识建构的社会过程”(Brown Campione,1994; Scardamnalia Bereiter,1996)。 学习本质上是一种知识建构(Knowledge building)的过程，是学习者通过一系列的活动建构自己的知识的过程（甘永成，2006）。 本研究依托谢幼如教授主持的中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究》（教电馆研066211334号），展开“网络环境下协作知识建构与学习绩效研究”子课题研究。本文旨在从学习的本质出发，对基础教育领域的协作知识建构的理论进行研究，探索网络环境下协作知识建构的理论模型，以期对协作知识建构的实验研究提供参考。 国内外关于协作知识建构的研究现状 目前，国内外关于协作知识建构的研究已经有二十多年的历史。国外比较有代表性的研究主要有上个世纪80年代的加拿大多伦多学院的Scardamalia和Bereiter等人主持的CSILE（Computer Supported Intentional Learning Environments）/Knowledge Forum项目，首次对知识建构的理论模型进行了探讨，并开发了迄今为止最为成功的协作知识建构平台KF(Knowledge Forum)。 1994年，美国加里弗尼亚大学伯克利分校的Marcia·C·Linn教授主持“知识整合环境” (Knowledge Integration Environment，简称KIE)研究计划，得到了美国国家科学基金会的大力资助，开发了支持探究学习的WISE平台。 2007年，美国Arthur B Powell, Carolyn A Maher, Gerry Stahl 三位教授联合主持的“利用在线协作技术促进高中数学推理能力的发展”项目得到了美国自然科学基金会的支持，该项目旨在利用在线协作学习环境支撑学生的数学思维能力、提高学生的问题解决能力。 国内关于协作知识建构的研究起步比较晚，比较有代表性的是北京师范大学发展心理研究所的辛自强博士主持的“小学生数学知识的认知建构：从建构主义到微观建构”项目。辛自强提出了人类的三重智能模型。人类的智能有三重：信息加工、知识建构、智慧生成。其中知识建构是核心。 此外，比较有代表性的还有香港大学教育信息技术中心于2001-2004年开展的“学习共同体”。该项目主要是利用网络讨论平台（Knowledge Forum，http://lcp.cite.hku.hk/），将在线讨论整合到初中课程内容的学习过程中，发展学生的高级思维能力，分析能力和问题解决技巧，从而提高学生的知识建构能力。 相关概念界定 3.1知识建构 Bereiter和Scardamalia在2003从社区的角度出发给出了知识建构的定义：对社区有价值的观点和思想的产生和不断改进的过程 (Bereiter Scardamalia, 2003)。 Scardamalia 认为，学习与知识建构是不同的。学习是指个人知识的增加，信念、态度和技能的变化，是一个内部的难以觉察的过程。而知识建构是一个创造和改进公共知识的社会过程，人们可以得到这种知识并使用它。 学习与知识建构的关键区别是：学习是快速增长的社会文化资产的传播过程，而知识建构是尽力增加社会文化资产（甘永成，2004）。知识建构是一中教育创新方式，在知识建构中，通常将观念、理论和假设看成是一种智慧产品，对所探究的对象进行讨论和改进，并在后续的探究中加以