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教学效能的故事 高效课堂的特征 陕西师范大学数学系 罗增儒 710062 （陕西西安广东惠州） Emil ：zrluo@snnuedu．cn 老师们：下午好。 人们很早就注意到，当前的中学教学存在一个非常突出的问题：教师教得很辛苦（忙且累），学生学得很辛苦（忙且累），家长关注得很辛苦，但很多学生却没有得到应有的知识进步和素质发展（比如，两极分化和大面积不及格现象令人悲伤）。怎么办？（是加课时？还是请家教？抑或其它措施）我们认为，实行有效教学是一个明智的选择，构建高效课堂是一根本的出路。要让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的技术，让我们的学生使用有效学习的方法。为此，我们建议大家参阅中国优秀硕士学位论文全文数据库，打关键词有效教学（1999～2010）可出现245篇硕士学位论文。为了阅读方便，下面给大家下载了一些参考文章： [1]王斌华关于有效教学与低效教学的研究外国教育资料，19971～2 [2]崔允漷有效教学：理念与策略人民教育，2001，6～7 [3]王光明数学教学效率研究2005，5（南京师范大学博士论文） [4]张希希论有效的课堂交往2001，11（西南师范大学博士论文） [5]姚利民有效教学研究2004，4（华东师范大学博士论文） [6]何善良有效教学批判2007，5（南京师范大学博士论文） [7]梁华高中数学课堂有效教学策略的实践研究2009，09（东北师范大学硕士论文）[8]蔡香英运用高中物理新教材进行有效教学的研究2010，2（上海师范大学硕士论文） [9]杨曦高中化学课堂有效教学策略的选择与实施研究2009，10，（四川师范大学硕士论文） [10]李錱有意义接受学习和探究学习整合下的有效教学策略研究2010，07（上海师范大学硕士论文） 本文的主题不是系统论述有效教学与高效课堂，而是从有效教学的认识出发，分析高效课堂的艺术特征，特点是辅以大量的故事（案例）来作说明。考虑到大家有不同的学科背景，下面的发言我们会尽量淡化数学，但还不能彻底避开（一些案例会涉及数学），提前请予谅解。 温总理提出教育家办教育的理念，但是，中国的名师很多，教育家很少。我真诚希望，我们今天的交流，能响应温总理的号召，既不辜负这个晴朗的下午、更不辜负你们更加晴朗的未来。 好，让我们的交流从讲故事开始。 （1）一个外国的故事。 这是新加坡同行告诉我们的，说英国有一位数学教师很有名，教人们就去了解，结果发现这位数学教师不是学数学的，他的教学是先组织学生给他讲，他听明白了再让学生给全班讲，结果大家的数学都学得很棒。看来这位英国同行之所以成为出类拔萃的数学教师，原因在于他认真地充当了学生学习数学的启发者、合作者和促进者。 （2）一个中国的故事。 另一个故事是北京同行告诉我们的，说有个朋友找到她，说孩子明年高考但数学成绩令人担忧，问她有什么好办法。她支了个点子：叫孩子每次都给你讲作业。家长说：我听不懂怎么办？听不懂也听。坚持一两个月后孩子有明显进步，并且数学的进步会迁移，带动了其他学科，一年后考上了重点大学。这个办法以作业为突破口，首先要求孩子必须独立完成作业，进一步还必须理清思路才能表达出来，“思维是无声的说话，言语是出声的思维”，当学生把内部语言转化为外部语言时，就有机会认识自己是怎样想的，自己的想法是怎样起作用的，也就是对自己的认知活动进行了再认知。 1 有效教学与低效教学 1-1 有效教学的认识 有效教学的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，源于教学是艺术还是科学的争论与共识。 二十世纪以前，西方教育理论认为教学是艺术，因而，教学是一种个性化的行为，完全凭教师的良心行事，认为影响教学过程的因素是复杂的，难以用科学的方法来进行研究。但是，二十世纪上半叶以来，随着科学和科学思潮的发展，人们逐渐认识到教学也是科学，开始关注教学的哲学基础、心理学基础、社会学基础，开始用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，并进行教学过程的科学操作。正是在这一背景下，有效教学的理想和理念被提出来了。 教学既是科学又是艺术的共识奠定了有效教学的思想基础。教学是科学意味着有效教学要遵循教学规律，科学合理地组织教学过程；教学是艺术意味着有效教学虽要遵循教学规律，但更需要表现出教师的个性风格与教学智慧；教学既是科学又是艺术则提示教学既要表现出科学性和合理性，又要表现出艺术性和创造性，既不能受科学性的限制而使教学僵化和呆板，又不能过分强调艺术性而违背教学规律。 不同的教学观产生不同的有效教学观，行为主义的教学观、认知主义的教学观、人本主义的教学观都对有效作出了自己的解释。我们从操作的层面把有效教学界定为：教师在达成教学目标、促进学生发展方面获得成功的教学行为。它包括教的有效性和学的有效性及其交