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教育传播科学研究方法导论 一、教育研究的性质和特征 a、研究是经验：指所有的知识是从感觉经验中 获得的。但这种经验的结果必然具有某种信息 的形式以便于知识的概括。 b、研究的系统过程：为某一目的而收集、分 析信息（资料）的系统过程。 典型的划分是： 确定问题 → 查阅文献 → 收集资料 → 分析资料 → 结论。。 c、研究是有效的；是指研究的准确性和普遍性。 d、研究是可靠；是指研究前后一至性和可重复性。 e、研究可能有多种形式：不同方法。 这些特征相互联系，合为一体，共同构成研究的性质。 教育研究的效度：是指结论的准确性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。 内在效度：是指结果可以被精确解释的 范围； 外在效度：是指结果能被推广到的人、 情境和条件。 内在效度较高的假设性研究的总体研究计划（体育教师的训练方案） 学校I 教师A 8年级1班男生 方案1 随机指定 学校I 8年级2班男生 教师A 随机指定 方案2 由教师A对两个班进行同样体育技能测验 缺乏内在效度的假设性研究（3种类型的教材对某课不同影响） 学校1 学科成绩测验 教师A 4个班级不同能力分布 方案1 教师A出的试卷 学校2 教师B 3个班级不同能力分布 方案2 教师B出的试卷 学校3 教师C 4个班级不同能力分布 方案3 教师C出的试卷 教育研究的信度：信度指研究的前后一至性以及研究能在多大程度上重复。 内在信度：是在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致（收集人之间能达成一致吗？协同程度）。 外在信度：涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究（结果是否前后一致）。 信度和效度共同构成了研究的可靠性。 2;教育研究的分类：教育研究的分类是基于研究的目的或目标分为基础研究和应用研究。 应用研究的基本目的是解决当前的、实际的问题，这样的研究是指向特定的问题。 基础研究的指向则具有普遍性，它可以为现有学科体系增加新的东西。 行动研究（应用研究的一种）：通常是教师和教育管理人员为解决具体问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。 3,一般方法论：定性研究和定量研究。定性研究：研究是用文字来描述现象。而不是数字。定量研究：研究是用数字来量度描述的。 类型 特征 所提问题 至少人为设定一个 实验变量的 实验研究 变量并确定这个变量 影响是什么? 的影响.被试被随机分配. 至少人为设定一个变 实验变量的 准实验研究 量并确定这个变量的影 影响是什么? 响.被研究的组是自然的 调查研究 研究变量的事件,关系和分 变量的特 布.变量不是人为的,而是自 征 是什么? 然发生的. 变量之间 的关系? 4,研究过程中的活动 确定研究的问题 形成假设 收集资料 分析 总结 明确需要的资料 得出结 论及使 回顾有关的信息 如有需要重建假设