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如何实施英语写作的形成性评价 一、形成性评价在教学评价中的地位 分置性(placement )评价：在教学前，对学生进行评价，了解学生的实际，以便分配适当的教程--因材施教，或进行适当的补救。 形成性(formative)评价：提供及时的反馈，改进教与学。 诊断性(diagnostic)评价：了解学生学习落后的各种原因，以便进行有针对性的帮助。 终结性评价(summative)：给学生评定成绩，鉴定或分等。了解教学目标达到的程度，评价教学是否有效。 形成性评价的特点 与校内期中、期末等终结性评价以及校外水平或选拔性评价相比，形成性评价是有机地融合在教学过程之中。 其特点是：内容更加丰富、方式更加灵活、氛围更加开放与宽松，提供的反馈信息更加充分、及时，对促进学生的发展，帮助教师改进教学具有特殊的积极作用。 二、写作在英语学习中的地位 基础教育阶段英语课程的任务是： …使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、技能，形成一定的综合语言运用能力。…（课程标准） 英语写作能力是指用书面英语表达思想的能力。主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。 写作能力综合反映了认识和思考能力以及文字运用能力。 现代视听工具的普遍使用，不仅没有降低写作的地位，反而对写作提出了更高要求。 书面语言是经过锤炼的语言，因而要掌握它就必须付出更大的精力。 写作水平的高低体现了学习者综合运用语言的能力，最能反映出学习者的实际语言水平，也是四大技能中最难提高的。 “Reading makes a full man; conference a ready man; and writing an exact man. 读书使人充实；讨论使人机智；写作使人准确）”。 F·培根（F?Bacon）（1561-1626） 三、英语写作教学与评价存在的主要问题 英语写作一直都是教、学双方皆感沉重和枯燥的。与听说读相比，写作技能还处在滞后的状态 。 学生方面 具体表现：对写作望而生畏；言而无物；思路不畅通；只敢使用简单、熟悉的词汇、句型和表达方式；表达不完整、不连贯。 原因：学生缺乏上写作课的兴趣和用英语写作的动力；语言知识与技能不足；受母语干扰及文化、思维方式的负迁移（Chinglish）； 教师方面 具体表现：致力于讲解写作理论知识、分析范文、评讲作文；评价偏重结果与形式（语法形式）；评价主体单一。 原因：面临校外考试合格率和成绩的压力；教学与评价拘泥于传统的结果写作法，（以行为主义理论为基础）注重形式的准确性（accuracy）而不是内容的连贯性或流利性（fluency）。 与作为母语（L1）或第二语言(ESL)的英语相比，作为外语的英语(EFL)的教与学有其特殊性。 Bialystok（1997）明确指出：在任何年龄阶段，母语跟外语的差别都是影响外语学习的一个主要因素，并且造成二语学习的困难。 中国的英语教学需要通过试验与总结，归纳与提炼，形成自身理论。 四、英语写作形成性评价的基本策略 （一）注重学习兴趣、动机与自信心的培养与评价 学习兴趣、动机与自信心是学习成功的基本前提。 因此，英语写作的形成性评价首先要从情感激励着手，关注学生情感的变化,调动学生的写作积极性和主动性，通过鼓励参与，创设合理目标，提供适当的任务，使学生克服畏难情绪，从怕写到愿写再到乐写。 （二）精选写作主题，采用多种方式练习与方式 在游泳中学会游泳，在写作中学会写作。 题材贴近时代、贴近学生生活，注意趣味性，使学生有内容可写。 课堂写作与课外写作、自由写作相结合。 体裁与形式多样化 听、说、读评价与写作评价相辅相成。 （三）科学设计教学与评价的方案，全面覆盖写作能力的基本要素 美国西北大学地区教育实验室的写作评价系统（NWREL，1996年）：内容、构思、观点、措辞、语句流畅、格式规范）--分解式 首都师大何向明、穆林华（2006）提出(EFL)的评价视角：易懂性（Comprehensibility）、成熟性（Maturity）、创意性（Creative）--递进式 （四）评价以过程而不是结果为中心 Claudia L. Keh（1990）设计的写作方案： 输入（input）、初稿（the first drafing）、学生互评（peer evaluation）、二稿（the second drafing）、集体讨论（writing workshop）、师生交流（student-teacher communication）、定稿（final draft） 可见，评价与学习（写作）是密不可分的，评价不是教学的外在强加物，而是教学的有机组成部分。 过