普通高中新课程实验即将面临的问题与对策.pptVIP

普通高中新课程实验:我们面临的问题与对策 宁夏银川市教育科学研究所 王玮光 引言:普通高中新课程实验—宁夏三年推进回眸 三年来所经历的三个阶段： 第一阶段：激情投入阶段； 第二阶段：焦虑困惑阶段； 第三阶段：冷静实施阶段； 第四阶段：因地制宜阶段。 变化与成效： 1、教育教学理念发生了根本转变。 （1）对新课程的认同度在提高； （2）用辨证和整合的态度看待新课程： 理想与现实接轨； 传统与现代接轨； （3）对新课程任务的长期、艰巨和复杂有了深刻认识； 2、建立了多元的、配套的教材体系： （1）鲜明体现了课改意图和课标精神； （2）教材的地域化带来了个性化； 3、新课程理念指导下的教学方式（模式） 在潜移默化地建立； （1）必修课的教学质量和效益显著提高； （2）教师教学方式发生了较大变化； 关注启发，关注互动， 关注探究，关注与社会生活联系 （3）在考纲指导下的“高考备考”效应在增强； 4、局部的“亮点”在闪烁。 5、 探索出一条行之有效的教研之路； 6、 具有探索与反思精神的课改实验过程得到了越来越多省区的关注和重视。 问题与局限： 1、课程改革尚不全面： （1）部分课程尚未开设； 综合实践活动、通用技术 （2）选修课教学未能上出应有的效果； 选的不够；开的不全；教的不好； （3）校本课程定位不准; 理解不准确，“形而下”者多； 没有做到面向全体，多为活动小组形式； 衍变为必修课新的“补课”形式； 2、学分管理知难而退； 还有多少学校坚持？还有多少学校能够走形式？ 又有多少学校连”形式”也抛却了。 3、“研究性学习”未能认真实施； 4、偏科现象十分严重； 5、大背景制约下的“小气候”； 对学校的评价制度，高考制度， 学校领导班子的稳定性； 第一章：普通高中新课程实验—我们需要怎样的培训？ 1、加大培训力度，强化培训效果； 2、培训的长期性和反复性； 3、培训的重点在教师； 4、培训的难点在针对性与可操作性； 5、扎根于校本培训，基于课标、教材培训； 6、重视实践性知识的积累，在行为培训上“滴水石穿”。 第二章：普通高中新课程实验—我们将实施怎样的课程管理？ 关于排课及增加课时问题； 关于学分认定及管理； 关于教学常规的建立； 关于综合素质评价； 关于校本课程的开发。 第三章：普通高中新课程实验—如何有效启动“校本教研”？ 集体备课，智慧共享 备一册书——于学期初制订教学计划时（教材培训）； 备一个单元或章节（一到两周一次的同课头备课）； 备重要内容或经典篇目。 备“瞻前顾后”的课（选修课、备考复习课） 备“功夫在诗外”的课（个人阅读与选修课教材内容相联系的书）； 重心所在： （1）共同挖掘教材内涵； （2）共同明确教学任务和要呈现的问题； （3）共同分析认定教学重点和难点； （4）共同探讨如何组织学生学习活动； 还要知道哪些不备： 教学活动，教学方法， 教学手段，教学程序， 教学个性和风格等。 1、培养教师自我反思的习惯和品质； 2、以课堂教学为载体，搭建“说做评”平台，有效提升教师素养； 应遵循的原则： 　　以理念提升为基础； 以教师教学素养提升为目标； 以课例（课堂教学）为载体； 以问题解决，教育教学质量提高为宗旨； 以课题研究为抓手； 以学生的成长发展为重心。 3实现教研组活动的积极变革； 4、建立“校本研修”制度，规划教师发展生涯， 科学文化素养提升，开展读书活动； 课程标准研修; 教材研修; 制定课堂教学改进计划. 第四章：如何积极开发和利用课程资源？ 对课程资源的新认识： 教材的媒介作用；教材以外资源的隐型作用与间接作用； 努力发掘教材资源，教出教材应有的内涵； 充分认识到教师作为课程资源的财富作用和价值作用； 学生是丰富而活跃的生成性课程资源： 社会是课程教学的大课堂（自然、人文、社区）； 网络资源是课堂教学开放与生成的重要条件。 第五章：普通高中新课程实验—如何有效提升教师的专业素养？ 教师专业素养暴露出来的问题： （1） 对现代教育教学的理念和教学方式知之甚少，实践上也较为粗疏；