有效教学的认识与实践.pptVIP

有效教学的认识与实践 上海市真如中学 吴长江 一、有效教学的标准 △国外有效教学研究三个阶段 △国内有效教学研究 孔子的“不叩不鸣”教人姿态 二期课改：体验学习、研究性学习、回归教学五环节等； 研究方向：从“基础性”、“发展性”两个维度加以探求。 基础性——是否能把握教学内容的定位； 　　　 ——是否注重个别差异； 　　　 ——教师的表达是否清晰（包括言语概念式表述、案例领悟式表述、图式结构式表述） 　　　 ——是否有效地使用教育资源。 发展性——是否能灵活运用、选择和编制教学计划； 　　　——是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学（如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等）； 　　　 ——课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放； 　　　 ——是否具有科学思维和创造性。 两个纬度的缺点： ——把研究过多地囿于课堂教学范畴； ——标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。 2、有效教学的内涵 有效教学是人们在特定教学观支配下，依据教学研究成果所描述的一种理想的教学愿望。 特征：△有效率、有效果、有效益； △关注学生的进步或发展； △是理念也是一套策略； △注重情意、序进、活动、反馈原理； △落实在有效的学习； △需要教师的反思性实践； △处于最佳投入状态，呈现精细的教学环节； △满足于好课的基本条件（扎实、充实、丰实、平实、真实）。 有效——有效率、效益、效果； 教学——是学生探究和理解教材的含义，形成新的知识点和新的认识的认知性实践活动；是学生在与同学和教师的互动中，体验多元见解的碰撞，通过沟通方式来感受社会交际的社会性实践活动；学生自我修养的反思性、道德性和伦理性的实践活动。 学习——（左腾学）可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。 3、有效教学标准 （1）（美国教育、多样性和高质量研究中心）国外有效教学标准 标准一：教学是师生一种合作性的和生成性的活动 　　　　这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指 标得到反映； ①设计的教学活动是要求学生进行合作来究成一个共同 　的项目； ②使共同的、生成性的活动与允许的时间相匹配； ③学习场所的布置要指满足学生个体和小组合作交流及 　联合工作的需要； ④和学生一起参与合作性的活动； ⑤以丰富多样的分组方式学生来增进学生间的互动，比如友谊、综合的学业能力、语言、项目、或兴趣； ⑥和学生一起策划如何分组工作以及从一个活动转向另一个活动； ⑦借助需要的材料和技术来促进共同的、生成性的活动； ⑧以多种积极的方式控制和支持学生的协作。 标准二：教学是过程是一个通过对话合学生积极参 　　　　与的过程 　　这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映： ①布置教室以便于教师和学生小组之间经常性的对 　话； ②有清晰的学业目标指导着教师与学生的对话； ③保证学生能够有充分的机会自由地表达自己的所 　思所想； ④保证对话的进行融入学生的观点、课程文本的资料信息以其它支持性的材料； ⑤保证所有的学生都参与到对话的过程中来； ⑥聆听并判断学生的理解水平； ⑦在对话的过程中通过提问、重述、表扬、鼓励等方式维持学生学习的进行； ⑧引导学生准备一个足以代表对话教学的目标达成的作品。 标准三：教学使学生在校的学习与他们的生活产生 　　　　联系 　　这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映 ①教学从学生来自于家庭、社区和学校的已知知识 　开始； ②设计对学生而言有意义的教学活动； ③通过与学生、家长、社区成员谈话，或通过浏览 　适当的文本来了解相关知识； ④帮助学生把他们的学习与他们的家庭和社区联系起来，并运用到家庭和社区中去； ⑤与学生共同设计基于社区的学习活动； ⑥给家长提供参与课堂教学的机会； ⑦不断根据学生的爱好变换活动，从集体的、和合作性的到个体的、竞争性的； ⑧根据学生的文化偏好不断变换对话的风格和参与方式，比如，对话、点名—回答、齐声回答。 标准四：教学引导学生进行综合思维 　　这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映： ①对于每一个教学主题，保证学生把整体的认识作 　为理解部分的基础； ②为每一位学生的表现提出挑战性的标准； ③设计教学任务，把学生的理解提高到更复杂的水 　平； ④通过与学生真实的生活经验相联系，帮助学生实现更复杂的理解； ⑤参照挑战性的标准比较学生的表现情况，得出清楚的、直接的反馈信息。 标准五：教学以课程为媒介使学生语言和读写水平 　　　　得到提高 　　这