概念教学重在概念的形成与精致.docVIP

概念教学重在概念的形成与精致——古典概型的教学反思浙江省瑞安中学 戴海林14）班进行教学实践，经过课题组的点评与讨论后，对本堂课教学设计中的某些环节有了更深入的理解，下面结合自己在教学实践中的体验，对概念的形成与精致过程进行反思。???? 一、概念理解是设计概念教学的前提 数学概念理解是对数学概念内涵和外延的全面性把握，其特点主要有以下几方面：数学概念内涵理解的多样性，数学概念外延理解的丰富性，数学概念表述理解的抽象性，数学概念符号理解的系统性，数学概念应用理解的多变性，数学概念定义理解的逻辑性[1]。 由于本人在教学设计中对基本事件的概念理解不到位，导致教学实践中直接影响学生对基本事件、古典概型概念的片面理解。 事实上，在本课题中古典概型是核心概念，但基本事件也是一个很重要的概念，它对学生正确认识与获得古典概型的概念起着十分关键的作用。 基本事件概念中有如下的两个特点：（1）任何两个基本事件是互斥的；（2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。 古典概型概念中的核心是它的两个特征，（1）试验中所有可能出现的基本事件只有有限个（有限性）；（2）每个基本事件出现的可能性相等（等可能性），尤其是特征（2），所以教学的重点不是“如何计算概率”，而是要引导学生动手操作，开展小组合作学习，通过举出大量的古典概型的实例与数学模型使学生概括、理解、深化基本事件、古典概型的两个特征及概率计算公式。同时使学生初步能够把一些实际问题转化为古典概型，并能够合理利用随机、统计、化归、数形结合等数学思想方法有效解决有关的概率问题。? 二、概念形成是实施概念教学的关键 学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同、关键属性的过程。在概念形成教学中，必须注意：（1）向学生提供适当数量、适当强度的刺激模式，以便于学生分析、比较；（2）要让学生进行充分的自主活动，使他们有机会经历概念产生的过程，并从共同属性中抽象出本质属性；（3）概括成概念后，教师应引导学生对认知结构中的新旧概念进行分化，并将新概念纳入到已有的概念系统中去[2]。 [教学回顾] 考察并分析以下两试验： 试验一：抛掷一枚质地均匀的硬币，可能出现的结果有两个，即“正面朝上”和“反面朝上”，他们都是随机事件。 试验二：抛掷一枚质地均匀的骰子，可能出现的结果有六个，即“1点”、“2点”、“3点”、“4点”、“5点”和“6点”，它们也都是随机事件。 我们把这类随机事件称为基本事件(elementary event)。 例1? 从字母A、B、C、D中任意取出一个字母的试验中，有哪些基本事件？从中任意取出两个不同字母呢？ 分析：（1）由口答完成；（2）引导学生用列举法（按某种顺序）列出，共有6个基本事件，分别为：{A，B}，{A，C}，{A，D}，{B，C}，{B，D}，{C，D} 问题1? 在掷一枚质地均匀的硬币或骰子及例1的试验中，基本事件分别是什么，它们之间有什么共同特征？ 分析：通过引导与归纳，使学生逐步完成下列表格： 试验 基本事件 个数 共同特征 试验一 “正面朝上”、“反面朝上” 2 （1）基本事件只有有限个 （2）每个基本事件出现的 可能性相等 试验二 “1点”、“2点”、“3点”、 “4点”、“5点”和“6点” 6 例1（1） “A”、“B”、“C”、“D” 4 例1（2） {A，B}、{A，C}、{A，D}、 {B，C}、{B，D}、{C，D} 6 定义：我们将具有这两个特点的概率模型称为古典概率概型(classical models of probability)，简称古典概型。 思考? 在掷一枚质地均匀骰子（其中四个面分别标有1、2、3、4，另两个面标有5）的试验中，基本事件分别是什么？它是古典概型吗？ [教学反思] 由于本人在教学实践中没有让学生经历概念形成的全过程，在没有充分揭示基本事件的概念内涵的前提下，就从字面上逐字逐句地讲解新概念，从而使学生在没有清晰地把握概念的本质特征时就去应用概念，导致学生概念不清、思维杂乱。 [教学设计调整方案]? ??? 在分析试验一、试验二及例1中的试验结果之后，将它们的试验结果图形化，不妨用一个圆表示必然事件，将它分为若干份（如图1—4，分别表示这四个试验中的试验结果）。引导学生发现每个试验中各个试验结果都是随机事件，并有以下特点：（1）相互间互斥；（2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成它们的和。从而得出基本事件的概念，这里可以让学生结合图形直观了解基本事件是试验中所出现的随机事件中的“基本单位”，类似于向量中的基底。但由于这四试验中所呈现的基本事件都是等可能，容易导致学生误解为“基本事件都是等可能”因此，教学中应引导学生举例（最好是不等可能的例子）。 如：（1）在掷一枚质地均匀骰子（其中四个面分别标有1