幼儿音乐教育与思考与探索[J].docVIP

幼儿音乐教育的思考与探索 周素珍 【摘　要】幼儿音乐教育是通过音乐审美过程有目的、有计划地对幼儿施加影响的基本素质教育。但长期以来在重“技”轻“艺”、重“艺”轻“情”的影响下,幼儿音乐教育偏离了审美与快乐的核心主题。本文在对幼儿音乐教育各学科理论阐述的基础上,提出了笔者对幼儿音乐教育审美、快乐、情感、综合素质教育功能的思考与探索。 【关键词】幼儿 音乐教育 情感 　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育。”音乐于人,不仅仅是一种技能的习得,而是一种人生品性的熏陶,是一种快乐和美的体验。当前,我国的教育强调人的全面发展,人的全面发展的内涵之一就是理性与感性、理智与情感的协调发展。没有理性的感性是盲目的,同样,没有感性的理性是苍白的。二者必须统一才能构成人的完整的认知结构和人性结构。音乐教育能有效地丰富幼儿的精神生活,促进 幼儿感知、情感、想像等感性和理性的健康成长。 一、儿童音乐教育的各学科理论基础 (一)教育学理论基础 二十世纪中叶以来,不少国家在新科技革命浪潮和人文主义思潮的挑战下改革教育,涌现出大批主张加强对学生进行情感教育的教育实验典型,他们提出了不少这方面的教育思想和实践操作样式。从英国麦克费尔的“休谅教育”到美国人本主义心理学家罗杰斯倡导的非指导性教学模式、费洛姆提出的“爱的能力”、马斯洛提出的“高峰情感体验与潜能的自我实现”,从80年代初美国心理学家加德纳提出人格智能包括体察他人及自己的情绪再到最近丹尼尔·戈尔曼明确提出“情绪智能”(又称“情感智商”)的概念。显然,世界教育改革的明显动向,就是从“以知识为中心的教学”向“以人为中心的教学”方向转移,主张实施“情感与理智”、“情感与行动”相统一的教育方式。所以,教学是以人为出发点和归宿的活动。而中国传统的教育思想也一直以情感和人性作为道德人格最基本的因素,这是历代教育思想家所公认的。在教育实践领域中,愉快教育、和谐教育、创新教育等教育模式,也都是在这一教育思想的指导下而进行的教育革新。从中我们不难看出这一教育思想的精髓,那就是在真、善、美的主体价值选择的基础上,帮助和警示人们从真、善、美的角度来发展人的主体性,用真的、善的、美的教育促进受教育者真、善、美的品质形成,因此,在这种教育思想指导下的学科教学,也理所当然地应该把学生看作活生生的、有着丰富情感的人来对待,不仅要传授给他们足够多的知识,培养他们足够大的能力,更要满足他们内心对美好情感的渴求,从而把他们培养成为一个有着丰富的人文精神和高尚道德情操的全面发展的人。而音乐学科人文性的特点恰好使得它成为实施这种教育的绝好的载体。在音乐教育中,利用音乐中饱满旺盛的情感,充实学生的心灵,开阔学生的精神领域,丰富学生的情感世界,帮助学生把道德规范变成自己内心情感的需求,自觉地与周围的世界建立和谐美好的关系。 (二)音乐学及美学理论基础 自文艺复兴运动直至21世纪的今天,有关音乐情感意义的美学探讨始终是一个引人瞩目的话题,音乐与情感有密切联系,自古以来就被人们意识到了。在时间中流动的音响最适宜表现情感,最能拨动人的心弦。音乐虽是“最情感的艺术”,但它的形式又是最理性化的,具有严格的秩序,并遵循一定的自然法则。音乐将最严格的理性形式规律与最活泼的生命情趣相结合,正是这种理性化的感情对人的情感的升华产生极大地影响,使人类的情感能摆脱自情欲的束缚,进入理性领域,实现人类真正的理性的自由。因此,“音乐的美是人的本质需要??审美是人与音乐的本质关系,是音乐独有价值之所在。”音乐教育就是审美教育,甚至从某个意义上来说就是情感教育。在音乐审美教育过程中,幼儿在音响的情感激流中体验壮美,感受优美,怡神悦智,让幼儿在音乐活动过程中得到最充分、最深刻、最尽情的情感陶冶和心灵净化,使他们的情感超越感性的生理层次,上升到理性的社会文化层次,形成高级社会性情感,这种对人的情感品格塑造的巨大的内化作用,是其他任何外在过程所绝对无法替代的。 (三)情绪心理学理论基础 情绪心理学研究表明,情绪心理过程主要包括认知过程和情意过程。知是情的基础,知以一种意识的力量启迪和制约情感的方向,一般说认识越丰富,情感也越丰富,认识越深刻,情感也越深刻。情是知的体验,它在认识过程中产生并影响着人的认识内容的充实、丰富,推动人的认识活动向纵深发展,情知对称是最优的教学模式。在教学中,情感起着调节、感染、暗示、迁移和组织的功能。情知对称,既体现了智力因素与非智力因素的互补,又实现了理性与非理性的默契。因此,在音乐教育中,不能过分知识化、理性化,而应重视幼儿的参与体验,教学的愉悦过程,并不断丰富教学方法与手段,真正落实教为主导,学为主体的教育思想,实现教与学的双边合作,体现教育学与心理学的有机统一。情绪心理学研究同时还表明,在非智力因素启动