在学校改革实践中造就新型教师──《 面向21 世纪新基础教育探索性研究》 提供与启示与经验.docVIP

《中国教育学刊》2000年8月第四期 在学校改革实践中造就新型教师 —《面向21世纪新基础教育探索性研究》提供的启示与经验 叶澜 摘要：在学校教育改革实践中造就新型教师，实现教师从现有状态向时代发展需要的新型教师转化，是新世纪教师队伍建设的一条新的途径，《面向21世纪新基拙教育探索性研究》课题为这一论点提供了理论与实践的依据。 关键词：新型教师新基础教育教育实践 如何造就新型教师不仅是一个关涉新世纪教师培养的理论问题，也是当代中国教育进人新世纪迫切需要解决的现实问题。 目前，就一般而言，主要采取两种方式建设教师队伍。一是队伍重组。包括大量招收新的青年教师，调整一部分不合格或不能胜任岗位的教师，这在教师队伍年轻化和提高基本文化素养方面有较明显的效应。但是，它并不自然保证教师队伍中的成员能具备符合时代精神的新教育观、具有较高教育学素养及在新观念指导下开展教育教学活动和进行教育研究的能力。二是在职教育。其中又可细分为两大类:一类是提高在职教师的学历水平，如小学教师向大专、本科学历提升，中学教师向本科、研究生学历“挺进”;另一类是短期的、不同层次的在职教师的培训，如新教师上岗培训、骨干教师培训、高级教师专题研修班等，1999年启动的“园丁工程”就是典型代表。这些确实是必要和重要的途径，但也存在着难以克服的不足:一方面，它在同一时期内的受益面不会太广，因为培训总包含着一段“脱产”学习的时间，学校不可能停下来让大量教师去培训，故只能采取轮训方式，轮训所需的时间又因教师数量之多而拉得较长。另一方面，培训大多以课程的方式进行，而教师能否受益，一受课程质量限制;二受课程所作一般论述不能直接触及每个教师的内隐理论和教育行为的限制。于是有可能出现“听课时觉得有道理，做起来还是老样子”的弊病。因此，在我看来，还需要大力提倡、拓展目前一些学校已经采取的一条新的途径，那就是在学校教育改革的实践中造就新型教师，实现教师从现有状态向时代发展需要的新型教师转化。 学校改革实践的广泛性和现实性，为大量教师在同一时期内因参与改革而自身得到更新的可能性提供了基础性条件。我相信，只要是真实的、有质量的、有力度的学校改革实践，就会在改变、发展学校的同时，改变、发展教师。这种学校与教师在实践中产生“同期互动”的改变与发展效应，是解决创建新型教育缺乏新型教师这一难题的不可缺少的基本方法。在一定的意义上，新进入到教师队伍中的成员及经过培训以后的成员，要在教育观念与行为上达到新型教师的要求，也只有通过参与学校改革的实践才能完成和体现。 本文结合由我主持的《面向21世纪新基础教育探索性研究》课题所提供的经验，对如何在学校改革实践中造就新型教师问题作出了我们相对系统的回答。这个课题是一项全国教育科学“九·五”规划重点课题。这个项目力图以理论研究与实践研究紧密结合、双向互动的研究方式，探究在当代我国的土地上创建面向21世纪的、实施九年义务教育的新型学校的改革之本文是作者在第13届“学校效能与改革之路。该课题自1994年9月始，研究结束于1999年9月。 该项研究在学校改革的实践方面，集中指向教师和学生每天都要进行的学校日常活动。一是课堂教学改革。目标是通过改革实践改变 教师中心、教材中心和以完成教案为实际终极目标的课堂教学状态，努力实现“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。二是班级建设。从班级制度、组织、日常管理与活动、文化建设等着手，改变班级中普遍存在科层制的管理和教师主宰、少数学生受重用、大多数被管理的状态，努力实现“把班级还给学生，让班级充满成长气息”。 以上两大方面的改革，最终目标是通过改变学校日常活动来改变人，改变师生在学校的生存方式。其中，首先是教师在学校的生存方式和职业角色定位，改变教师作为教学大纲等的被动执行者和已有知识的传递者的传统角色，努力实现“把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业”。唯有如此，学生在学校中才能获得精神生命发展的主动权，使学校的事业充满勃勃生机;才能实现学校变革与新型教师的形成在教育改革实践过程中的统一。 五年的研究结果就整体而言，无论在理论研究和实践改革方面，还是在学生发展和教师变化方面，均产生了与研究目的相符的显明的和有积极成效的变化。①《新基础教育探索性研究》的明显效果，证明了研究性的学校改革实践对于新型教师的形成具有实质性意义，当然，这并不等于说任何有关学校的改革实践对新型教师的形成都具有同样的影响力。我们的这项研究，在学校改革实践如何才能强有力地促使新型教师形成方面，至少提供了如下几点有益的启示和经验:一学校改革任务与教师日常工越贴近，越有利于促进教师转变教育改革可分为两大类:一类是学校管理改革，主要的直接承担者是管理人员;另一类是学校教学、教育工作改革，主要的直接承担者是教师。两类改革相关，学校的成员都有权参与，但作为主要直接承担