影响高校教师教学成效与构成因素与提升与调查研究.docVIP

影响高校教师教学成效的构成因素与提升的调查研究 郑洁 进入21世纪以来，我国高等教育面临着一些特殊的挑战。我国正在起步发展大众高等教育，与此同时，经济与社会的全球化使得我国高校必须参与国际竞争。我们怎样才能在提供入学机会的基础上保证教育质量？解决这一问题的答案是相当复杂的，我们试图抓住教育质量的主要影响因素，从影响高校教师教学成效的构成因素这个方面探讨这一问题。 问题的提出 教学成效即教学效果。《国际教育百科全书》认为：“教学效果这一概念指的是由于进行教学出现的情况。教学效果是教学活动左右下的成果。”[1]“据此，我们可以把教学成效解释为在各种因素作用下从事教学活动所产生的最终结果。[2] 高校教学质量保障系统中，对教师教学效果进行评估是一个重要的组成部分。对教师教学质量进行科学、公正、客观的综合评价，是促进教学质量提高、了解教学情况的科学有效的方法之一。通过评价，学校教学管理者不仅能够在总体上掌握教学质量，作出相应的管理对策，而且可以激励教师改变传统的教学方式，使教师明确并改进自己教学中的不足，达到提高教学质量的目的。明确教学成效的构成要素是开展教学评价的首要工作。 对于高校教师教学成效的构成要素，我国学者曾进行了一些探讨，但主要集中在教学成效评价的意义、功能、原则等理论层面，很少涉及高校教师教学成效的现实状况，没有针对出现的具体问题开展系统的研究，使教学成效评价实践缺乏有针对性的理论指导和实施策略，出现了一些不尽如人意的现象,影响了教学成效评价的效果。 为深入了解目前高校教师教学成效的现状，寻找教学成效的构成因素，对规范高校教学管理工作和提高教学质量提供有益的参考和借鉴，我们开展了调查研究。 研究方法 1．研究工具 在参考国内外大量研究资料的基础上，我们编制了“关于影响高校教师教学成效因素的问卷调查”（问卷参见附录）。问卷的问题类型包括封闭式和开放式，共提出58个问题。问卷涉及四个维度：（1）教师的教学能力；（2）学生的学习能力；（3）教师的经济收入（4）学校的管理模式。问卷的初稿形成之后，为检查其合理性和可答性，我们在大学生和高校教师中进行了小范围的预测，并对问卷作了适当的修改。经过修改的问卷在发放前曾得到有关专家的逐条鉴定和审核，经统计测定，该问卷具有较高的信度和效度。 2．被试选取 选取天津市6所不同类别的高等学校作为样本，包括综合性大学、工科院校、医学院校和师范院校。本次调查共发放教师问卷297份，平均分配于6所学校,覆盖不同的院系，回收有效问卷280份。同时,为了解大学生对教师教学成效的构成因素的看法，本调查还发放学生问卷247份,同样涵盖了6所学校的不同的专业和年级，回收有效问卷217份。 3．研究程序 本研究采用“按比例抽样”的方法，兼顾了天津市高校的类别差异、教师教学水平之间的差异和学生学习水平之间的差异，保证了样本的全面性和均衡性，具有一定的典型性和代表性。在问卷调查完成之后，我们又针对一些重要问题，对10名教师和20名大学生进行了追踪访谈，以便进一步收集和补充研究资料。 4．统计方法 对调查取得的数据，用SPSS统计软件进行定量分析，通过比较58个教学成效构成因素的平均分来了解师生对这些因素的评价情况，用因素分析法将它们综合为少数几个“因子”，从而寻找教学成效的主要构成因素，同时还将结合排序等统计方法。分析的演算过程主要在SPSS11.0 for Windows统计软件中进行。 对开放式问题以及访谈内容作了梳理，最后形成研究结论。 结果与分析 1．教学成效的因素分析 运用因素分析法分别了解师生对58种构成因素的评价情况。按照估计特征值大于1的原则，我们分别可以提取出12个影响教师教学成效的因素。需要说明的是，被提取的因素都有绝对值较大的因子负荷系数（大于0.50），每个变量对应调查问卷中相应的构成因素。统计结果如表1所示。 表1：教师教学成效的因素分析结果 公共因子 被提取的因素 因子1 var08 .594，var09 .723，var10 .698，var11 .564，var12 .707，var13 .665， var14 .627，var15 .621 因子2 var24 .659，Var46 .781，Var47 .855，Var48 .838，Var49 .674，var58 .569 因子3 Var28 .536，Var30 .697，Var31 .667，Var32 .747，Var33 .701， Var34 .544，var35 .544 因子4 Var02 .646，Var03 .621，Var04 .706，Var05 .685，Var06 .567 因子5 Var38 .599，Var3