以数学文化与融入改进文科数学教学.docVIP

以数学文化的融入改进文科数学教学 苟长义1 ， 顾沛2 （1天津理工大学 理学院 , 天津 300191 ；2天津南开大学 数学科学学院，天津，300071） 摘要:数学文化融入文科高等数学的教学，主要是指数学思想融入教学，并且应该努力做到有机地、水到渠成地、画龙点睛地“融入”。这种做法，将展现出数学应有的风采和魅力，引起学生学习的兴趣，从而提高学生的思维品质，培养学生的数学素养，达到改进文科数学教学的目的。 关键词：数学教学；数学文化；融入 中图分类号：G40–055 文献标识码：A Improve Higher Mathematics Teaching in Liberal Art by Integrating Mathematical Culture Gou Chang-Yi1 , Gu pei2 (1 Tianjin Institute of Technology, Tianjin 300191, China , 2Nankai University, Tianjin 300071, China) Abstract: Integrating mathematical culture into higher mathematics teaching in liberal art mainly refers to bringing mathematics thoughts into teaching and trying to integrate it organically, naturally and in a way of adding a word or two to make the point clear. In this way, the splendor and charm of mathematics are revealed to interest students, further improve their thinking quality and cultivate their numeracy so as to improve higher mathematics teaching in liberal art. Key Words: mathematics teaching; mathematical culture; integrate 注：苟长义（1964- ），男，副教授，研究方向 函数论，天津理工大学理学院数学系副主任。 注：本文是教育部高等教育司教学研究项目“数学文化融入文科数学课程教学的研究与实践”（教高司函[2007]143号文）的研究成果之一。 “数学文化”一词近年来在我国越来越广泛地被使用，但该词至今尚没有一个为大家共识的定义。本文的题目是“以数学文化的融入改进文科数学教学”。有人可能说，数学本身就是一种文化，再谈“数学文化融入数学教学”，是否有些不通？是否有同义反复的毛病？ 这里使用“数学文化”一词，主要是指数学的思想、精神，其次也包含数学家、数学史、数学美等数学的人文成分[1]。在这一意义下谈数学文化“融入”数学教学，主要就是指数学思想融入数学教学，并没有同义反复之虞。为节省篇幅，下文常常把这一意义下“数学文化融入数学教学”简述为“融入”。本文总结了我们近年来承担教育部教学研究项目“数学文化融入文科数学课程教学的研究与实践”的心得，也希望引起更多数学教师的讨论。 一、“融入”的意义 首先遇到的一个问题是，数学教改的方方面面，提法已经很多了，又提出“数学文化融入数学教学”的命题，有无必要？有何意义？ 数学教学不仅要让学生掌握需要的数学知识，更要让学生了解数学科学的思想、精神，培养学生的数学素养。在素质教育的思想深入人心的今天，这一点已经成为大家的共识了。我们在教学中，不仅仅希望学生了解数学知识的结论，也希望学生能够体会这些结论如何被发现、被承认、被应用，又如何由此建立起科学的法则与原理。这就是我们讲的“融入”。具体说，“融入”有两个要点，一是在内容上注重数学的思想、精神，二是在形式上注意采取融入的方式。所以，“融入”与我们所共识的数学教学的目的及素质教育的思想是一致的，“融入”是完全必要的。 文科数学的教学对象是文科学生（这里的文科是指狭义的文科，不包含经济、管理等专业），他们中多数人数学基础较差，对数学学习有畏难情绪，不了解数学学习的作用，所以很多人仅仅是为应付考试在学习数学，考试结束就完全置诸脑后了。而由于各种原因，我们的文科数学教学又往往采取重结论不重背景，重知识不重思想，重计算不重推理的方式；许多教师也满足于教会学生辨别“类型题”、解答“类型题”，考试能够过关。因此，即使是数学课考分较高的文科学生，数学素