综合实践活动“常态化” 课程管理机制研究.docVIP

综合实践活动“常态化”课程管理机制的研究 陈妙娟 本课题是在社会发展、教育发展和学校课改的背景下提出的。 该课题从综合实践活动课程的目标定位、内容选择、组织形式、活动方式和管理方式等方面进行研究，尝试提出促进初中综合实践活动课程“常态化”教学实施的策略。 在本课题研究过程中，主要综合运用文献资料研究法、经验总结法和个案研究法等研究方法。 面向素质教育和课程教学改革，综合实践活动课程应将培养和发展人的素质作为渗透素质教育的核心要素，应重视在统整建构主义理论的基础上，通过多元智能学说、发现学习理论和合作学习理论等的综合，全面提高人的整体素质。 综合实践活动课程作为基础教育领域的一种新的课程形态，在基本特征、目标、内容和实施等方面与其他课程有着本质区别。综合实践活动课程是一门学习化课程，而不是教学课程；是一种学习领域，而不是学科领域；是一种活动领域，而不是知识领域；它更多的是通过学习共同体的互动来完成，而不仅仅是师生互动。所以综合实践活动课程具有综合性、实践性、生活性、开放性及生成性的特点。为更好地使综合实践活动课程沿着“常态化”方向发展，我校综合实践活动课程在实践过程中不断建立和完善管理规范，并使综合实践活动的实施能够规范化、制度化、有序化和科学化。 一、“环环相扣”的管理网络 综合实践活动课程是一门开放、多元、生动、自主的课程，为使该课程切实地在学校开展起来，避免活动的随意性和形式主义，我校建立了科学有效的组织管理体系。 根据课程实施的需要，我校综合实践活动课程的管理网络包括课程领导小组、课程实施小组和课程研究小组等。其中课程领导小组是最高领导层，由校长领导，分管校长总负责，主要负责制订课程实施方案和管理制度，统筹协调校内外多种教育力量，监控学校大型活动。课程实施小组由各科室分管人员组成，负责组织综合实践活动课程的日常操作以及管理教师的调配。课程研究小组由校内外专家组成，主要负责课程研究和提供理论指导。教研组由教研组长负责，由一线的专职教师和专业指导教师组成。在课程领导小组的领导和课程研究小组、课程实施小组的协调下，教研组具体落实课程实施方案，制订实施计划，并及时总结教师在实践中的成功经验。这样“环环相扣”的管理网络，为综合实践活动课程在我校的顺利实施提供了有力保障。 二、“逐年推进”的教学目标定位 我校开设综合实践活动课程的目标是：从学生的实际情况和认知规律出发，让学生获得亲身参与实践活动的积极体验和丰富经验，形成对自然、社会、自我等之间内在联系的整体认识。我校综合实践活动课程目标涉及了多元的发展领域，体现三维目标和阶段性目标相结合的原则，而其中知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的发展尤为突出。 三、“课内外结合”的课时管理 根据纲要（试行），新课程改革试验区自小学三年级到初中三年级均设置“综合实践活动”课。作为国家规定的必修课，综合实践活动每周平均３课时，七学年共７２９个课时。我校的综合实践活动课程从学校实际情况出发，课内每周３课时，包括研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，初中三学年共３２４个课时。 综合实践活动课程性质决定了课程安排要体现计划性和灵活性。我校综合实践活动课程课时安排采用固定课时（每周３课时）和弹性课时相结合的原则，如可将每周时间集中在一个单位时间使用，也可根据需要将综合实践活动时间与某学科或传统活动打通使用，亦可组织或指导学生在课余时间开展实践活动。适当增加“大主题、长作业”的活动主题，保证每个学生每学期深度参与一个活动主题的完整实践过程。以正式课时利用为主，合理利用假期和课外活动时间，不能将综合实践活动在时间上“课外化”，避免出现学生课外学习负担过重现象。 四、“人人参与”的教师网络 综合实践活动课程跨学科、跨领域的高度综合性，打破了传统教师单一的、相对独立的工作方式，一方面对教师提出了资历和能力的高要求；另一方面使教师之间的交流协作逐渐频繁。所以我校根据专职教师和专业指导教师相结合的原则，建立了“人人参与”的教师体系。 根据我校的课程实施方案，学校将综合实践活动课程实施教师划分为专职教师、专业指导教师和职能管理教师。 专职教师是这门课程的主要负责人，任务是进行研究性学习、信息技术和劳动技术理论课教学，负责综合实践活动课程中主题活动和课题研究的方法指导，为学生的实践活动需要提供帮助，解决小组成员之间的分歧，引导课题研究实践活动的完成，促使每一个学生达到活动目标。 专业指导教师可以安排不同学科的教师担任，也可以聘请校外专家、学者以及其他科技人员参与指导。主要任务是在学生进行主题活动和课题研究时提供专业理论知识指导，引导学生明确研究方向，指导与帮助学生完善研究方案和研究成果，参与课题论证和点评。 职能管理教师由各处室行政部门抽派人员担任，主要负责课外活动时间、场地等