中小学班委会组织与自我管理模式研究.docVIP

中小学班委会组织的自我管理模式研究 屈　凯(沈阳师范大学教育科学学院,辽宁沈阳110034) [摘　要]班委会组织的自我管理模式是在“人本主义”思想、“主体性”思想和“民主性”管理思想的基础上建立起来的多元化管理的组织模式。强调组织目标与个体成员认识的协调一致、注重学生的主体地位、强调组织内外环境的和谐、提倡教师指导下的民主决策和参与的全员性。以此为基础,主要围绕班委会组织的目标、结构、环境以及“领导”四个基本维度来分析班委会组织的自我管理模式。[关键词]班委会;组织;自我管理;班级管理 [中图分类号]　G451.6 [文献标识码]　A　　　　[文章编号]　1002-1477(2007)09-0070-03 1.模式 提到“模式”,我们往往会想到工厂里的一个个标准化的“模具”、“模型”、烧土的“土坯”等等。从语义分析来看,模式(Model )不同于模型( Pattern )。据《辞源》解释,“模”的意义有三种:一是模型、规范;二是模范、楷式;三是模仿、效法[1]。著名学者托尼·布什教授从理论与实践的关系出发,认为模式是理论指导或改善实践的基本框架,正是这种框架的存在使得理论更好地与实践紧密相连[2]。我国学者查有梁认为:“模式是一种重要的科学操作和科学思维的方法。它是为解决特定的问题,在一定的抽象、简化、假设条件下,再现原型客体的某种本质特征;它是作为中介,从而更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法。从实践出发,经概括、归纳、综合,可以提出各种模式,模式一经被确立,既有可能形成理论,也可以从理论出发,经类比、演绎、分析,提出各种模式,从而促进实践的发展。”[3] 从以上两位学者的描述,可以认为模式是事物运行或人们活动的最基本的规范,是从众多的活动中抽象出来具有相对稳定的、基本相符特征的活动样式,具有稳定性和多元性特征。 斯宾塞曾谈到:“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让别人来管理的人。”[4]我国的著名教育家陶行知先生在谈到学生的自我管理时也指出:“学生自治不是自由行动,乃是共同治理;不是打消规则,乃是大家立法守法。”我国著名教育专家贺乐凡教授认为“自我管理”,是指“处于一定社会关系中的群体和个体,为了实现社会的共同目标而有效地能动地计划、组织、控制和评价自己意识和行为的活动过程”[5]。那么,可以认为班委会组织的自我管理就是指处于班委会组织中的群体和个体,为了实现班委会组织的共同目标而能动地管理自己的过程。班委会组织在组织目标、组织结构、环境以及领导等方面是否实现学生自我管理,是反映班级管理是否实现学生自治以及教育中学生是否获得自我管理能力的一个重要的标准。 自我管理是管理的重要目的,培养具有自我管理能力的人是教育的重要目标之一。具体到班级管理中,学生自治是学生自我管理的重要手段,而班委会又是学生自治最典型的正式组织,因此,班委会是实现自我管理的一个重要组织形式。 (1)强调组织目标与个体成员认识的协调一致。自我管理的模式强调学生个体的利益和自身主体的地位。注重学生个体对组织的认识,让组织成员认识到班委会是学生们自己的组织,体验到作为班级主人的主体意识,让全体的学生都积极加入到自我管理班级的组织中来,形成自主、自觉的管理意识。同时,自我管理模式也并不否认教师的指导作用,教师主要是通过对“组织目标”的建议来对班委会组织的具体工作进行必要的协调和指导,重要的是让组织成员认识并认同组织要达到一个什么样的目标,协调好组织目标和个体的认识,使两者有机地融合。(2)强调学生的主体地位。传统的班委会组织的管理模式强调教师与班级干部之间的领导与被领导的关系,班委会以及所代表的班级内所有学生都是被管理的对象。自我管理模式注重每一个学生的发展,充分尊重他们的个性发展,不再限制学生做这做那,而是鼓励学生沿着正确的方向发展,鼓励他们进行创造发明。 (3)保持组织内外环境的和谐。信息论把组织看成是一个信息输入、输出的信息处理系统。自我管理模式注重组织内部环境和外部环境的和谐发展,强调组织内部要适当进行“轮换制”,尽量使更多的学生都参与管理班级,真正感到自己是班级的主人;在外部环境的反馈中,注重学生对组织成员的监督机制。最终使这两种机制达到一种良性的、动态的和谐状态。 (4)要求教师指导下的民主决策,提倡参与者的全员性。自我管理模式强调教师与学生的平等关系,这种平等表现在教师指导作用的发挥,而不是传统意义上教师的绝对领导,也不是学生们完全的放任自由,而是师生之间的平等和民主的关系,特别是在具体管理活动的决策上,教师不是强制的命令和个人的独裁决断,而是平等的组织成员以及学生集体地商议,采取民主的决策方式。在管理的组织成员上力求更多的学生的参与和协商,使全体学生都有机会来参加班级的管理工作和活动,真正地达到全员性的自我