中小学信息技术教育存在与问题及发展走向.docVIP

中小学信息技术教育存在的问题及发展走向 宋德如 【摘要】加强信息技术教育是中小学课程改革的重要举措。但在中小学信息技术教育中应克服形式化、盲目化、数字分化、纯工具化和德育淡化等不良倾向，准确把握其普及化、校本化和全息化等发展走向，以提高中小学信息技术教育的绩效。 【关键词】中小学；信息技术教育；问题；发展走向 信息化已成为经济发展和社会进步的重要趋势，而作为信息社会标志的信息网络以其自身的优势架构了独特的科技文化景观，对教育构成巨大影响，极大拓展了教育的时空界域，加速了教育现代化的发展步伐。当前，为适应信息社会的发展，实现教育信息化，加强中小学信息技术教育尤为重要。我国中小学信息技术教育自,20世纪80年代启动以来，现已获得长足发展。据1999年不完全统计，全国中小学开展信息技术教育的学校近6万所，每年接受信息技术教育的学生近3000万人，拥有计算机165万台，计算机教室近10万个，建立校园网的学校近3000所。信息技术教育的开展利于提高中小学教育质量，利于创造性人才的培养，利于基础教育跨越式发展。然而，梳理我国中小学信息技术教育的开展方式，回眸信息技术教育的运作轨迹，其中的一些问题也应引起我们认真思索。 一、中小学信息技术教育存在的问题 1. 形式化倾向 科学技术的每一进步都对教育产生深刻的影响，先进的科技成果，如幻灯、电影、唱片、电视、录音、程序教学机和语言实验室等一经诞生就被迁移到学校教育中来，它们丰富了教学内容，促使了教学手段和教学方法的不断更新。勿庸多言，电脑及其网络也应成为信息时代学校教育中不可缺省的重要内容和技术手段。然而，许多中小学虽然认识到计算机教育的重要性和迫切性，但由于对教育现代化理解的偏颇，形式化操作信息技术教育的现象比较普遍，重硬件轻软件，重效应轻效果，使花大量资金购置的硬件设备有的只是用来装潢学校的门面，点饰学校形象，以应付参观检查。一些教师在竞赛或观摩教学中采用计算机辅助教学，而在日常教学中仍固守“粉笔/黑板/口语”的教学范式；有的学校虽开设了计算机课，但时数少，仅是为了满足开课的需要，只让学生练练打字，玩玩键盘而已；办公现代化虽在一些学校得到实现，但在日常教学管理中却没有有效利用计算机。中小学信息技术教育中的走过场或图有摆设的形式化现象，难以真正实现培养中小学生信息素养的目的。 2.盲目化倾向 中小学信息技术教育工作应遵循科学规划、因地制宜、注重实效的原则，只有这样才能全面推进信息技术教育。当前，中小学加强信息基础设施和信息资源建设是必要的，但这种建设应和一个学校的经济条件、师资力量和管理水平等紧密关联。由于受媒体的炒作等多重印象刺激，人们形成了对电脑及其网络的过分推崇心态， 甚至片面认为在无“网”不胜的信息时代，电脑可彻底改变学校教育的不良状况，引发了校际间的攀比“跟风”行为。一些学校在条件不具备的情形下，盲目添加硬件设施，甚至于负债建设。但由于没有充分考虑校本情况，追赶潮流，盲目实践，讲究排场，忽略了必要的软件配置和教师素质的提高，造成了电脑及其网络设备的使用率过低，甚至闲置，导致有限教育经费的隐性浪费。 在信息时代，电脑及其网络应是教育现代化的重要方面，但不能视其为解决教育问题症结的灵丹妙药，或攻破教学难关的万能工具。为教育现代化作出巨大贡献的苹果机发明者史蒂夫·乔布斯认为：“技术解决不了教育难题。你能把人类全部的知识编入光盘，那又怎样？……千万不要以为这就是在解决教育问题。”美国《教育周刊》调查认为，问题不在于电脑进不进教室，而在于教师和学生使用它干什么。如果为“玩”或演算习题而使用电脑，其成绩会下降0.6%。因而，美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说： “先进工业国， 如美国和德国， 所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师。到了最近，他们才逐渐明白，人才是最好的教育工具。”并认为： “成功的教学要由多样因素结合。就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师。”事实上，任何时域，教育方式可能因当时“最现代”的技术手段介入而“尽善尽美”，但现代教育技术只有和传统教育手段携手并进，才能促成教育的真正发展。因而，中小学信息技术教育的盲目化倾向并不利于教育质量的真正提高。 3. 数字分化倾向 据有关资料显示，当今世界上，每20人中才有1人上网，其中60%的使用者在北美洲，而这一地区的人员仅占全球人口总数的5%。在整个非洲大陆，只有区区1400万条电话线，比美国曼哈顿或日本东京的电话线还少。这就是说，在世界范围内由于信息技术发展而带来的数字分化现象日趋明显，美国目前已有95%的中小学和72%的教室与国际互联网联通，平均每5个学生拥有一台计算机，而我国平均每121名中小学生才拥有一台计算机。纵览我国中小学信息技术教育的开展情况，由于我国幅员辽阔，区域经济发展不平衡，在经济