中学化学开展研究性学习与途径.docVIP

中学化学开展研究性学习的途径 赵彦海 一、问题的提出 研究性学习是指学习者的主动探究、思索和建立知识体系的学习活动，是人们建立自身认识事物和学习方法的行为方式，是具有终身性学习的理念和策略，是一种符合时代要求的学习方式。既然是一种学习方式，那么研究性学习走进课堂，在教师潜移默化、润物无声的指导下，使学生掌握这种学习方式，具备自主学习、探索性的学习能力，应该是研究性学习的最终落脚点。那么中学化学如何开展研究性学习呢？根据教材的思路和多数老师们的做法，研究性学习主要是对本地区的资源、环境、工矿企业以及实际生活等进行调查分析，或通过查阅资料（网上或书籍）总结归纳，再结合化学知识进行分析、实验、探索，最后得出合理的结论并提出建议等。应该说这些学习活动不仅是对化学知识的应用与提高，而且也是对综合能力的培养与展示，它同时涉及到进行科学研究的一般思路和方法，组织能力、思维能力以及创新能力的培养与锻炼，也强化了学生关注社会、关注自然、关注人生的人文精神与意识，强化了学生的社会责任感，对于学生知识与能力的提高都起到了极大的推动作用。 但是，还应该清醒地认识到上述的活动也存在着一些问题，主要是时间问题，以高一为例，每周3课时，课上时间有限，课下学生的课业负担也很重，如果每个学科都搞社会调查、查阅资料等形式的研究性学习，势必影响学生的精力，耽误基础知识的教学。我对本校及附近兄弟学校部分学生、家长、教师进行调查显示，学生对此褒贬不一，家长大多持否定的态度，教师们多数不赞成，认为影响学生的成绩（当然与教师的传统观念有关）。基于以上原因，研究性学习开展起来难度较大，一些学校流于形式，或者是“认认真真”走过场。 那么，如何把研究性学习融入化学教学呢？笔者认为：只有真正地立足课堂，充分调动学生的潜能，并与高考、会考相联系，才能使研究性学习在中学教学中生根、开花、结果。具体做法如下： 二、实施的途径 （一）学生做老师,锻炼培养学生组织、表达、探究、思维等能力 教师的授课是将知识的重新加工，备课的过程实质就是探索的过程，讲课的过程更是锻炼能力的过程，如表达能力、组织能力、逻辑思维能力及临场发挥的能力等等，基于这点，我尝试着让学生上讲台讲课，根据学生的知识储备，从高一开始分以下几步走： 1、轮流让学生讲习题，由学生自己选择习题或编制习题，每堂课的课前准备好（利用投影或抄写到黑板上），用约5分钟的时间讲授，同学们积极性很高，互相争比着看谁选题或编题的质量高、代表性强，讲述的清楚明白。如在讲解浓硫酸时，高一（13）班学生陶冬冬编制的习题有较强的代表性。 一定量的锌粒与100mL一定浓度的硫酸溶液充分反应后生成的气体为0.3mol，则反应消耗H2SO4的物质的量和原H2SO4的物质的量浓度肯定不符合下列选项中的（浓硫酸与锌反应的化学方程式为：Zn + 2H2SO4(浓) == ZnSO4 + SO2↑+ 2H2O） A. n(H2SO4)=0.6mol c(H2SO4)＞ 6mol/L B. n(H2SO4)=0.3mol c(H2SO4)≥3mol/L C. n(H2SO4) ＜0.3mol c(H2SO4) ＜3mol/L D. 0.3mol/L≤n(H2SO4) ≤0.6mol 3mol/L≤c(H2SO4)≤ 6mol/L 分三种情况讲解讨论，(1)稀H2SO4与Zn反应放出H2，得出B符合；（2）足量浓H2SO4与Zn反应放出SO2，得出A符合；（3）不足量浓H2SO4与Zn反应放出H2 和SO2混合物，得出D符合。选C。 2、分组选代表讲知识总结或复习课，根据班级人数我分了八个小组，每组设小组长负责全组的备课及选取讲课代表工作。内容可以是一节知识也可以是全章知识，甚至是一个知识点分散到不同章节中的总结。如第一册讲完第四章卤素以后，布置总结氧化还原反应知识，虽然分散在一至四章中，同学们做得很好，如高一（14）班第3组讲解得比较全面，不仅讲出了氧化还原反应的基本知识还总结了很多应用的规律，如得失电子守恒与物质的量的应用计算规律；歧化反应、价态归中反应、反应先后顺序规律；判断氧化性、还原性强弱规律等，讲授时还能做到知识与典型习题来回呼应，效果颇佳。 3、还尝试了分组选代表讲新课，新课应该是学生讲授较难的地方，要注意选择好学生们讲授的内容，选题时要注意知识不要过于抽象、新旧知识连续性应该强、学生们可以查到的且能读懂的资料等问题。如一般的元素化合物知识较易理解，可以让学生准备，而像物质的量、化学平衡、电解原理等知识，较抽象不易让学生讲解。 （二）注重培养学生的“问题意识” 1、实验教学中 纵观几年的高考实验试题，以上海试题为例，2001年26题、2002年26题、2003年26题都与研究性学习有关。为了更好地解答这类试题，以提高学生用研究性