中学生物学导式结构教学模式与评价报告.docVIP

[文件] Sl0138.doc [科目] 生物 [标题] 中学生物学导式结构教学模式的评价报告 [出处] 中学生物教学 1999.01 [作者] 张洪震,徐连清 [内容] 中学生物学导式结构教学模式的评价报告 山东省临沂市教研室(276001)　张洪震 山东省莒南县教研室(276600)　徐连清 为在中学生物课堂教学中全面落实素质教育的目标任务,提高课堂教学的质量和效率,我们进行了课堂教学模式的研究,以目标教学、发现教学、结构教学的理论和控制论、信息论、系统论的基本原理为依据,并遵循“探索领先、学导结合、强化训练、当堂达标”的教学思路,构建了与素质教育相适应的新授课、实验课、复习课三种课型的“中学生物学导式结构教学”模式,(见《中学生物教学》1998年第6期)。 在区域性实验中,这三种课型教学模式显示出明显的优越性,教育教学质量显著提高。实验结果我们从全市12个县区各选1个班(共504人)作为实验班,采用该模式进行教学,再另选学习成绩、班风等状况基本相同的1个班(共508人)作对照班,仍采用传统的教学模式。期末实验操作考核成绩和统考成绩如表1、表2所示: 结果表明,采用该模式进行课堂教学后,实验班的实验操作能力明显好于对照班,并能带动理论知识的学习,且学习成绩也明显好于对照班。从标准差来看,实验班的标准差明显低于对照班(标准差越小,其离散程度越小,平均数的代表性越好),说明该模式能缩小学生学习成绩的两极分化,有利于大面积提高教学质量。 分析与讨论 上述结果的出现主要是由于模式具有以下优点: 1.树立了面向全体、全面发展、主动发展的教育观　 该模式体现了因材实施、分类指导、分层推进,教师针对学生暴露出的问题施教,提高了教学的针对性,从而把教学重心落在了学习最困难的那部分学生身上,有利于大面积提高合格率。放手让学生积极思维、主动探索,把被动接受知识的过程变成主动探求知识的过程,有利于培养学生的各种能力,全面提高学生的素质。强调了对学生进行学习方法的指导和学习习惯的培养,教会学生学会学习,为他们获取终身学习能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。 2.体现了教为主导,学为主体,学导结合的教学观　 模式充分突出了学生在学习活动中的主体地位,调动了学生学习的自觉性、主动性、独立性和创造性。教师的主导作用表现在对学的过程进行调控、激励、点拨、指导上,帮助学生释疑解惑、总结规律、掌握方法、培养能力,实现了“教”与“学”的最佳结合。由于学生在教师引导下主动参与了科学知识的发现过程,体现了创造性思维的过程,从中得到了科学方法和思维方法的训练。 3.构建模式时强化了教学目标意识　 构建模式时充分认识到教学目标的期望、定向、激励和调控的功能,既制定了认知目标,又制订了能力培养目标和思想教育的目标,并将部分教学目标转化成有一定思考价值的思考题,使教学目标成为具体可操作的学习要求,学习过程具有了更明确的指向和更强的自主性,保证了教学活动的顺利进行。 4.优化了教学方法、手段　 模式在正确的教学策略指导下,实现了教学方法和手段的优化,要求做到教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合,教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合,发展智力因素与非智力因素相结合,教知识与教方法相结合,指导学生将教材的知识结构转化为认识结构;要求贯彻启发式教学的指导思想,实现了“教”与“学”的最佳结合。由于学生在教师引导下主动参与了科学知识的发现过程,体现了创造性思维的过程,从中得到了科学方法和思维方法的训练。 5.重视实施反馈—矫正机制　 教学模式要求教师在课堂教学中要通过多种检测方法,如认真实施当堂达标检测,及时回收反馈信息,找到目标差,及时进行补偿教学,确保当堂完成教学任务,达到既定的教学目标,从而提高了课堂教学效率。在反馈—矫正过程中,坚持并鼓励学生进行自我评价和自我完善,有利于培养学生独立的个性品质和分析、解决问题的能力。 使用本模式应遵循的原则 1.全体性和差异性相统一的原则　 实施素质教育的教学既要面向全体学生,提出统一的要求,又要注意个别差异,面对有差异的学生实施差异教学,真正地做到因材施教,使不同学业层次的每个学生的才能和特长都能得到充分的发挥,努力使他们达到各自的最佳发展水平,形成个性特点。新授课中的“探索”,实验课中学生“操作观察记录”时的教师“指导调控”,复习课中的“读练”等环节都要求教师充分发现学生学习上的“差异性”。既要对“学困生”适当优先点拨、解惑,又要注意发现优生的思维方式,为下一个教学环节的进行减少“差异性”的负面影响。目标思考题、达标训练题、当堂达标题、综合应用题的设计要考虑临近不同学业层次学生的“最近发展区”,使不同学业层次的学生易于接受与理解,要突出“全体性”与“差异性”的统一。 2.主导性与主体性相统一原则　 进行素质教育的主