中学物理教学情境创设与思考与实践.docVIP

中学物理教学情境创设的思考与实践 沈 兰 （上海市第二中学，上海，200031） 摘要：上海物理二期课改新教材中提出“情景—探究—应用”的学习方式。将新课程理念落实到教学实践的首要环节是创设适宜的情境。文章以物理规律教学为例，根据规律教学的特点，从规律的引入、得出、适用条件、应用等几方面对情境创设的策略进行了探讨。 关键词：中学物理教学；情境；情境创设 “强调科学探究过程，培养创新精神和实践能力”是《上海市中学物理课程标准》的新课程理念之一。上海二期课改新教材中，也提出了“情景——探究——应用”的学习方式，创设生动、形象、适宜的情景，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的思维，进而刺激学生主动思考、参与探究，体验和感悟科学探究的过程和方法，并在探究过程中学生主动理解知识、建构意义，培养学生的创新精神和实践能力。将以上新课程理念落实到教学实践的首要环节是创设适宜的情境，创设的情境的种类和质量直接影响着教学的实施和开展，所以探讨如何进行中学物理教学情境创设具有重要的现实意义。 从物理学的内容来看，它的完整体系可以认为是由以下三部分组成：一是反映物质运动形式基本特点和属性的物理概念；二是物理概念之间的必然联系（物理规律）；三是由基本概念和基本规律出发运用逻辑的、数学的方法建立起的理论和得到的必要的结论。本文以物理规律教学为例探讨中学物理教学情境创设的策略与实践。 一、情境及情境创设理论 1、情境及情境的类型 情境，从广义上来说，它是影响个体行为变化（产生行为或改变行为）的各种刺激（包括物理的或心理的）所构成的特殊环境。《现代汉语词典》解释为：（具体场合的）情形、景象、境地,情境与情景同义。学习情境是指在教学环境中，作用于学习主体，使之产生一定情感反应并激活情境思维的客观环境。 教学中的情境是多样而复杂的，根据分类的标准不同可以有多种类型。分类的标准可以是情境创设的形式、手段和目的等。依据情境创设的形式进行分类，主要有：实验情境 3、情境创设的原则 情境创设要符合学生的认知结构情境创设要有吸引力情境创设要有整体性情境创设要有问题情境实验情境、概念情境、 学生感到很好笑，认为肯定是用一根线时线易断。 教师开始演示，一根线提得起重物，而两根夹角较大的细线提重物时，线断了！这一现象立即引发了学生的好奇和质疑：为什么两根线的效果反而不如一根线呢？ 这一与日常观念冲突的情境，不仅激发了学生的求知热情和积极思维，激发学生学习的内驱力，使学生进人探索者的角色，也使学生认识到了原有观念的错误，主动地调整、重组认知结构，给学生之后理解“互成角度的力的合成，不是简单的力的数值的直接相加”、“合力可能小于分力”等知识提供了深刻的感性认识。 2、从规律是怎样研究得出的角度，创设历史情境，提供良好的育人氛围。 例如：在学完磁场一章后,学生对电产生磁的各种现象、磁对电的作用、磁的本质都有了规律性的认识,师生共同概括、回味这些知识感到收获很大,这样“电生磁”的课题便圆满结束了.如果能在此把本节课与下节课的关系提前给学生暗示，让他们对下节课的学习也产生迫切的要求，便能起到承上启下的作用. 于是我抓住良机,创设了这样的问题情境：“电能生磁”，那么“磁生电”是否可能？提出这个问题曾有不少物理学家探索过,如科拉顿曾设想用磁铁插入螺旋线圈中,看是否有电流产生.他把线圈的引线接得长长的,将电流计放在隔壁的房间里.一切准备就绪,他把磁铁插入线圈中,然后急忙奔向隔壁,却未发现电流表指针偏转;法拉第也是探索者之一,他经过十年坚持不懈地努力才取得了重大的突破. “磁怎样生电呢?”“科拉顿为什么失败的?”“法拉第是怎么成功的?”这些既有难度又有意义的问题给学生留下了强烈的悬念。尽管教师不布置预习,学生都在心理上急切地希望知道个究竟,下一节课虽然未上,早已产生了渴望学习的愿望,必然会带着问题去翻阅书本,从而掌握了学习的主动权。 3、创设与抽象的规律相对应的实际物理情境或模拟实验情境，使学生加深对规律的理解。 例如：简谐振动的图像的意义是学生理解中的一个难点，横坐标、纵坐标的意义学生都能说出，但就是不理解：物体的振动是在一条直线上的，为什么得到的图像却是曲线？于是我在讲授 “简谐振动的图象”一节时，除做好教材中安排的“砂摆”实验外，还创设了如下的合作实验情境：让同桌两个同学配合，其中一学生手持铅笔在纸面上原地往返划线来模拟简谐振动，另一学生沿垂直于划线方向匀速拉动笔尖下的纸条，即可绘得一振动图线，于是简谐振动图象的物理意义也就跃然纸上。这种简单易行的小实验，寓教学于游戏之中，寓深奥于平凡之中，自己作出的实验结论会使学生更感亲切，兴味盎然，记忆深刻。学生对于简谐振动图像的实质也有了深刻的理解。 又如：在学习光子说、光电效应等理论时，虽然讲的时候学生能理解，但由于比较抽象枯燥，学生