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课题研究的目的和意义.doc
“新课程背景下初中物理实验教学有效性的研究”
课题研究方案
课题主持:南通市海安县城南中学 李宝银
课题类别:江苏省中小学实验教学研究课题
一、课题提出的背景
1.学生的实验水平较低
从考试结果统计看学生的实验题失分率仍然很高,尤其是实验探究试题.比如,2009年省统一命题的物理试卷,为了用命题引导课程改革、引导考试评价制度改革、引导日常的教学如图,小将盛满水的圆柱形透明玻璃杯近本,透过玻璃杯观看鹦鹉图片他所的虚像可能是透过玻璃杯观看如图所示的实验,执教的老师直接演示了小试管在大试管中上升。从实验教学的有效性角度考虑,可以认为这样的演示基本有效,让学生观察到了一个意料之外的现象.如果将这个实验采用下列方案实施,效果又将如何呢?
就板图中左边的组装设问,现在将抓小试管的手放开,会发生什么现象?在学生肯定认为,小试管向下掉.演示验证学生的预测是正确的.就板图中右边的组装设问,现在将抓小试管的手放开,又会发生什么现象?假如有学生猜测上升,教师必须“为难”学生,追问:你猜测的理由或依据是什么.将学生的认识统一到,放手后试管应该下降.这时还不要急于演示,以停顿、沉静片刻吊起学生的探秘欲望,接下来意料之外的现象,学生印象会不深刻吗?会不感到物理的新奇吗?
4.学生实验的时空狭窄
新课程理念下,物理教材中既有相当多的演示实验和学生分组实验,还有不少课后的小实验、小制作,用来激发学生的学习兴趣,但是现实教学现状,却是学生除了做几个规定的实验,根本无缘再进实验室;课后的小实验、小制作并不被重视和利用,也谈不上去探究日常生活中物理现象和规律,去利用废旧物品做实验和搞小发明了.学生实验时主观能动性发挥不够,主要原因在于两方面,一是实验的研究性较弱,仅停留在能做好实验的层次上,二是实验量小,难度不大;其次,与生活与生产实际的结合不够;第三,实验内容的范围较窄,仅以教材中实验为主,课外小实验等方面的内容很少.本来作为现在的学生绝大多数是独生子女,比较缺乏生活经验,对生活中的一些科学现象比较缺少观察,尤其是农村中学的学生对一些现代科技知识认识不足,而我们的课堂及课后不能提供一个很好的教学空间,使他们会感到物理很难学,甚至彻底失去学习的兴趣.
5.教材实验的知识化倾向较浓
物理教材中实验,无论在实验课题和内容的选择、实验方案的设计方面,还是在实验教学的要求和评价方面,实验的知识化倾向都较为明显,过分关注知识的顺利生成,从而使实验教学的功能过于简单.
比如,苏科版八年级物理“探究影响浮力大小的因素”时,在实验与探究栏目中,学生只需要按教材引领操作、观察和读数.在分析与归纳栏目中,需要学生发现的只有四个字,其中两个字是选择填空.在填空之后还有对探究结论的完整表述.
这样的教材,从知识的建构的角度考虑,有利于学生知识的建构,从教材的可操作性的角度考虑,有利学生实验活动的顺利进程.但是,有了教材内容的暗示,学生只会猜想浮力大小和排开液体的体积,液体的密度有关,而不会去猜想其它因素,除非“瞎猜”,抑制了猜想、假设能力的发展.没有了设计方案的体验,也就没有了设计方案能力的发展.有了对分析与归纳的过细引导,分析论证也就变得肤浅.
二、课题研究的目的
1.《基础教育课程改革纲要(试行)》要求教材中要“提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”,现行初中物理教材中为了有序开展实验教学,特别是实验探究教学,也确实出现了很多这类“建议”.这些“建议”对促进实验教学发挥了一定作用,但也在客观上削减了教师教学设计和学生自主学习的空间,造成实验教学效果的低效.通过课题的研究,这就要求教师在使用、处理现有初中物理教材时,从探究教学的需要出发,对教材进行深度开发,把教材“模糊化”、“边缘化”,以强化学生的探究学习意识,实现真正意义上的探究教学.最终寻找出可以“削减”、“弱化”教材对实验教学的负面影响的方案,提高实验教学的有效性,特别是实验探究的有效性.
2.没有教师的理解,就没有真正的教改.物理教学中的“黑板”上实验、“口头”上实验,与教材有关,与中考导向有关,也与教师有关.凭借课题研究,帮助教师反思自身的实验教学行为,让“实验教学的重要性”、“必须重视实验功能的开发”成为广大教师的“共识”,将言语上的重视转化为行动上的落实.通过课题的研究,帮助教师认清实验教学的功能,把握提高实验教学质量的技艺,进行高效、高质的实验教学活动.通过课题研究,引发教师深层次思考,激发教师的创新潜能,更新教师的教育观念,促进物理教师专业发展.
3.进行实验教学的有效性研究,关键在于提升学生的实验水平,运用实验的方法进行科学探究的能力.通过课题的研究活动,提高提升初中物理实验教学的质量,让学生“玩”的过程中,不知不觉地构建知识体系,发展实验能力,形成实验探究意识,感悟到物理的魅力,提升物理学习质量,将学生从形
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