运用信息技术进行主题性体验阅读.docVIP

运用信息技术进行主题性体验阅读 提高小学生人文素养研究报告 河南省确山县靖宇小学 尹桂云 2011年3月 运用信息技术进行主题性体验阅读提高小学生人文素养 研究报告 ——河南省确山县靖宇小学尹桂云 一、课题关键词界定 主体性体验阅读：在阅读中确定一个主题，让学生在大量的阅读中体验丰富的情感，追求人生美好的境界，教会学生如何做人，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，从而提高学生的人文素养。 人文素养：热爱自然、热爱生活、珍惜生命、关爱他人为主要人文指标。 二、课题的提出 随着课程改革的深入和信息技术的普及，主题性阅读已有很多人尝试，小学生的人文素养培养也有很多尝试，但是把主题性阅读与小学生人文素养结合在一起，利用信息技术的信息海量化，形式多样化、搜集信息便捷化等优势，充分发挥语文教学的人文性特点，强化学生的阅读体验，丰富学生的情感体验，从而培养小学生积极的人生态度、提高小学生的人文素养，目前还没有完整系统有效的研究成果。 1、该课题改善了小学生课外阅读低效的状态，提高了课外阅读的质量。 课外阅读是语文教学中不可或缺的组成部分。学生课外阅读的内容是否健康优秀，阅读形式的选择是否正确，阅读的方法是否科学等问题，不仅对语文教学总目标的实现有着极大影响，对小学生的精神成长、人格发展和美好情感的养成，也有着不可估量的作用。因此，小学语文老师的课外阅读指导，在其语文教学的全过程中，是一项分量重、意义大的工作。 现实的状况是怎样的呢？当我们聚集当前小学语文教学的现状时，我们不难发现，在新课改这个大环境下，教学理念和教学方法的更新促成了课堂阅读教学的改革，而且很多教师的可贵探索已初见成效。但在如何科学有序地组织课外阅读活动，优化阅读环境，以最佳效果完成新课标所规定的课外阅读任务这一问题上，还存在着很多不尽如人意之处。具体而言，目前小学生的课外阅读活动，在读物的推荐、阅读目的的确定、阅读方法的选择等方面都存在着一定片面性和非科学性。 从阅读内容看，多数教师为学生推荐的课外读物偏重于教育性、科普性、知识性。相比之下，对文学作品尤其是儿童文学作品的推荐显得十分薄弱，即使是推荐了文学作品，也显得范围狭窄，除却家喻户晓的安徒生童话、格林童话、寓言故事和少数当代作品外，儿童文学正式形成后所积淀下来的众多文学精华所见无几。甚至在有的教师学生推荐的课外读物中，还出现一些诸如《老夫子》、“口袋书”等并不适合儿童阅读的读物。 从阅读的形式和方法看，目前小学课外阅读的方式不外乎三种：其一是教师（多数是语文教师）配合语文课所确定的规定性阅读；其二是家长按自己的选择意愿对孩子安排的阅读；其三是学生从自己的阅读兴趣和需求出发而进行的自发性阅读。在这后两种方式中，由于取决于家长和小学生的自由选择而易于带来阅读内容和阅读时间上的自由；由于家长文化层次的参差不齐和课外阅读重视程度的差异，由于学生自身的知识局限和审美判断力的局限，也会在阅读内容的选择和阅读时间的安排上带来相当的随意性。这便不能保证课外阅读在内容上的精要、丰富、经典化和时间安排上的科学化。课外阅读活动的随意性甚至会造成其名存实亡的结局。 而该课题正是解决了小学生课外阅读中存在的以上问题，解决了课外阅读量的单一，质的缺乏等问题，为提高小学生课外阅读质量提供了一条新的途径。 2、该课题充分发挥语文的人文性特点，提高小学生的人文素养。 人文性是语文学科的基本属性之一。阅读的个性化和个性化的阅读，都要求学习主体的情感投入，都要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的人物形象、生动的生活景象以及迷人的自然景观等，去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞，使阅读真正成为学生快乐的精神家园。 新的语文性质定义，体现了以人的发展为本的教育理念，有利于全面提高学生语文综合素质，有利于学生，终身学习和发展。过去单纯强调工具性，在实践中的最大弊端是与应该教育、标准化考试相应结合，派生出大量枯燥、繁琐、重复、费时费力而效果不佳的机械训练，学习行为具有“工具”的某些特征，严重扼杀了学生的想像力和创造力，天长日久，确实产生了铸造“平面人”的趋势。确认语文的人文性，就意味着语文学习除了要不断提高正确的理解和运用祖国语文的能力外，还应广泛吸收人类的文化，为学生的终身发展下一个精神的底子。 19世纪末20世纪初的教育家狄尔泰就将总体的人即有意志、有情感、有想像的人作为人文学科的研究对象。他批评传统的教育学是没有人的教育学理论，从而提出全人教育理论，认为这种全人不是干瘪的“知的主体”，而是知、情、意相统一的整体的人。这个教育思想，对改变我们的语文教育观念很有意义。 而小学教育由于学生年龄特征和认知结构等方面的限制，人文教育难以深入，加上长期以来，