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运用教育心理学理论，突破地理概念的教学 关键词：地理概念、教育心理学、概念形成、概念同化、概念网络 摘要：地理概念是认识、分析和解决地理问题的基础，在高考中也占有重要地位。但在日常教学中，却没有给予重视。笔者通过教育心理学有关概念形成的理论——概念形成和概念同化，来探讨如何改善高中地理概念的教学，并提出了六种具体措施。 在高考文科综合——地理考试大纲中，对地理的考核目标和要求有四大要求，其中，第二条中提到：“能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题目要求作答。” 在高考中，对地理概念的考察分值有多少呢？笔者统计了2010年、2011年的广东文科综合地理卷。发现，在2010年地理卷中，直接考察对地理概念的理解，有10分；在理解重要地理概念的基础上，图文结合，回答问题的有21分，一共31分。在2011年地理卷中，直接考察对地理概念的理解，有14分；在理解重要地理概念的基础上，图文结合，回答问题的有18分，一共有32分。 2010年广东文综高考试卷（地理部分） 题号 考察概念 考查方式 分值 第7题 侵蚀、搬运、堆积、固结成岩 结合读图，考察对概念的理解 4分 第8题 无霜期 直接考察对无霜期的理解 4分 第11题 城市化初级阶段、郊区城市化、 城市空心化 结合读图，考察对概念的理解 4分 40题（2） 洋流性质 直接考察对概念外延“洋流性质——寒流、暖流”的理解 2分 40题（4） 外向型经济 虽然考察的是“如何减少二氧化碳的排放”，但限定词是：“发展外向型经济”方面。对它的准确理解是确定答题方向的关键 8分 40题（4） 产业链 在理解“产业链”的基础上，选择三类工业部门 9分 2011年广东文综高考试卷（地理部分） 题号 考察概念 考查方式 分值 第1题 地质构造、背斜、向斜、断层 结合读图，考察对概念的理解 4分 第6题 暖锋 直接考察暖锋过境时天气状况的理解 4分 第7题 机械增长率、累计净迁入量 结合读图，考察对概念的理解 4分 第9题 水土流失、石灰岩地区的流水溶蚀 通过文字描述，进行判断 4分 第10题 产业链 在理解“产业链”的基础上，推理 4分 40题（2） 地带性植被 直接考察 2分 41题 （1）（3） 外流河、内流河、生态环境问题 考察概念的内涵、外延 10分 显然，高考对地理概念的理解与运用，要求是很高的。地理概念是认识、分析和解决地理问题的基础，高中地理综合性强、涉及面广，课本中出现的概念很多，学生学习的难度大。但是，目前地理概念教学中，却存在很多问题。有的教师觉得概念很简单，因而一句带过；有的教师觉得概念很枯燥，讲多了学生不爱听，也草草了事；导致学生对概念的学习也不够重视，对概念的理解一知半解，对概念本质属性的认知不深，导致做题时对题目的要求不明确不清晰，导致答题方向失误，已经成为学生失分的最主要原因之一，经常看到学生在试卷发下来之后，大声感叹：“这道题其实我会做的，但是我不知道，它要我答的是这方面的内容！” 例1：下列选项与图3中①、②最符合的是 （广东2007年高考第7题） A．风化作用、外力搬运 B．风化作用、内力塑造 C．侵蚀作用、人类活动 D．侵蚀作用、外力搬运 解析：该题得分率不高，说明很多学生对风化和侵蚀两个概念没有掌握。?风化作用是由于温度的变化，水的冻融，植物根系的生长等，使岩石发生崩解破碎，变成松散的碎屑物，这种破坏作用就是风化作用。所以，正确答案应该选A。 现代教育心理学的理论有了很大的发展，那么我们能否运用教育心理学的理论来研究如何改善地理概念的教学呢？ 教育心理学认为，获得概念有两种基本形式——概念形成和概念同化。概念形成是指学习者从大量的同类事物的不同例证，独立发现它们的关键特征而获得概念，概念同化是指学习者利用认知结构中原有的概念，根据定义了解概念的关键特征而获得概念。 1、概念形成 概念形成是通过观察大量同类事物，找出它们的关键特征，然后得到概念。 例如：高一学生在学习锋面的时间，正好是冬季，冷锋活动非常频繁。教师可以引导学生多次观察冷锋过境前、过境时、过境后的天气特征，然后自己推导出冷锋的关键特征。 同样，在东南沿海的学生，可以观察并总结台风的特征。 当然，能够亲身体验的地理事物、地理景观还是很有限的，在目前多媒体很发达的情况下，教师可以通过视频、景观图片，让学生多一点感性认识，为概念形成打下基础。 由于概念形成是由学生根据具体的例证，发现它们的关键特征来得到概念的，所以这种学习属于发现学习，有利于发挥学生的积极性和主动性，但是由于从观察到形成概念需要较长时间，所以在高中学习中受到一定限制。 2、概念同化 概念同化是根据定义了