农村初中生英语词汇学习调查分析与建议.docVIP

农村英语词汇——以漳浦县三所农村中学为例 林丽彬 福建省漳州市漳浦道周中学 [摘 要] 英语词汇学习是农村初中师生最棘手的难题。调查分析农村初中学生英语词汇学习策略运用现状并提出相应建议，有助于教师及时反思自己的词汇教学行为，正确认识或调整拓展自己的词汇教学策略， 鼓励农村初中学生能愉快地直面英语单词，努力突破词汇“瓶颈”， 从而最大限度地提高初中英语学习效率。 [关键词] 农村初中生 词汇学习 调查分析 词汇是表达思想、传达意义的基本载体，对英语学习的重要性是不言而喻的。英语学习者最大苦恼的就是如何高效理解、记忆和活用词汇，而在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大[1]。它包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等策略的初步运用[2]。因此，调查分析农村初中学生英语词汇学习策略运用现状并提出相应建议，有助于教师及时反思自己的词汇教学行为，对正确认识并调整拓展词汇教学策略有着重要意义，从而最大限度地提高农村初中生英语学习效率。 一、调查样本选取 本次调查采用访谈法和问卷法。对农村初中学生英语词汇学习策略的调查，样本是来自道周中学、赤土中学、长春中学（道周中学是城乡结合部完中），共296名学生。其中，七年级男生47名，女生48名，八年级男生58名，女生42名；九年级年男生52名，女生49名。 调查目的是发现初中三个不同年级男女学生在英语词汇学习策略运用的差异性，分析词汇学习困难成因，以便教师能及时改进或调整自己的教学策略，从而最大限度地指导学生自觉运用有效学习策略来提高自己的词汇学习效率。 二、农村初中学生英语词汇学习相关性调查与分析 通过调查发现：所有词汇学习策略在英语词汇学习中都不同程度地被学生运用；绝大部分农村初中学生带有工具型学习动机；虽形成比较正确的英语词汇学习策略，但个体间的差异还比较明显；在实际的英语词汇学习中，仍缺乏自我规划和管理的意识与能力。 当前农村初中学生英语词汇学习现状大致是：七年级学生学得快、忘得快，遗忘音、形、词性、词组搭配等，忽视语境运用。八年级学生在巩固扩大词汇的渠道单一，仅满足于教材课文的背诵。九年级学生只记概念意义，忽视关联意义（内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义），运用过程生搬硬套。 1. 词汇学习策略总体运用调查分析 表1 : 七年级学生词汇学习策略运用频度评价表 % 使用词汇学习策略频度 人数 比率（%） 16个以上 35 11.8 10-15个 170 57.4 0-9个 91 30.7 从表1中可以发现，农村初中学生运用词汇学习策略的总体频率偏低。20个词汇学习策略中使用16个以上（80%）的只有35名学生（11.8%）属于词汇学习策略高频使用者，57.4%的学生使用10个以上词汇学习策略（50%），属于中等词汇学习策略使用者（170/296），29.3%的学生属于词汇学习策略低频使用者（91/296）。 其成因分析，一是受学习年龄及认知水平限制，大部分学生会自觉运用那些无需要太多认知付出的“浅表性”词汇学习策略。二是农村学生严重缺乏学习策略的有效指导，导致对学习策略的重要性认识不够，也无法从中收益。接受访谈的学生中只有9%的承认教师会设计各种课堂活动帮助词汇记忆，4%的承认教师在词汇教学中融进了文化背景介绍，21.9%承认教师会帮助归纳分类，29.4%承认教师重视词汇的拼读方式，13.4%记得教师有介绍词汇的记忆方法，17%认为教师会介绍构词法，11.9%认为教师使用了以旧带新的滚雪球法教学词汇，而且也只有7%的学生承认为防止遗忘，教师会提醒他们复习词汇的时间，却有71.6%认为教师直接带读法用得最多，也感觉最没劲乏味。 可见农村初中生迫切需求英语教师对他们进行有计划、系统的词汇学习策略指导！初中学生正处于学习转型期，逐渐从完全依赖老师到独立地安排自己的学习。在这个阶段，老师对学生学习策略的引导就起到至关重要的作用。 2. 学生词汇学习策略运用细化分析 表2 ：学生词汇学习策略运用评价量表 % 策略 题号 A B C 元认知策略 1：英语学习的目的 58.8 32.0 9 4：对待较难语料的态度 23.9 65.6 10.5 5：每日英语学习时长 15.3 54.2 30.5 6：每日英语学习时段 27.1 43.6 29.4 7：记忆新词的时段 52.2 12.4 35.4 13：记忆单词计划 40.7 30.5 28.8 18：探索记忆单词方法 23.7 54.2 22.1 19：记录易混单词 7.5 25.4 67.1 认知策略 8：用卡片反复记忆单词 26.9 35.6 37.3 9：发音迁移记忆单词 33.6 45.2 22.2 10：使用句子记忆单词 29.2