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函数单调性教学复习课的教学体会 教学设计（片段） 函数的单调性是函数的重要性质，它反映了函数定义域内某个区间上函数值的增减变化和图象的升降趋势.利用函数的单调性定义可以判断某些函数的单调性及单调区间，可以比较两个数的大小，解方程或不等式.求函数的值域或最值等.其间的每一种应用关键之处是：合理构造函数，将所求问题转化成研究函数单调性的问题. 一.强调“定义域意识”的培养 ［例1］设ａ＞０且ａ≠１，试求函数ｙ＝ｌｏｇａ（４＋３ｘ－ｘ２）的单调区间. 解：函数ｙ＝ｌｏｇａ（４＋３ｘ－ｘ２）的定义域为｛ｘ｜－１＜ｘ＜４｝ 令Ｍ＝４＋３ｘ－ｘ２＝－（ｘ－）２＋ ∴M在（－１，）上单调递增，在区间［，４上单调递减， ∴当０＜ａ＜1时，函数ｙ＝ｌｏｇａ（４＋３ｘ－ｘ２）在［－１，］上单调递减，在［，４］上单调递增. 当ａ＞1时，函数ｙ＝ｌｏｇａ（４＋３ｘ－ｘ２）在（－１，）上单调递增，在［，４上单调递减. 评述：（1）对于例1中求函数单调区间时，首先必须考虑函数的定义域，再根据基本函数的单调性与“同为增，异为减”的原则判断复合函数的单调区间. 比例可在“对数函数”之后再结合教学 （2）建议在教学中指导学生树立“定义域优先”的原则，即：在解题时必须时时考虑到. 二.注重“等价转化思想”的运用 ［例］若ｆ（ｘ）是二次函数ｆ（ｘ），ｆ（２－ｘ）＝ｆ（２＋ｘ）对任意实数ｘ都成立，又知ｆ（３）＜ｆ（π），求ｆ（－３）与ｆ（３）的大小? 解：由ｆ（２－ｘ）＝ｆ（２＋ｘ）可得函数ｆ ｘ 的图象，即抛物线的对称轴是直线ｘ＝２，又因ｆ（３）＜ｆ（π），可得抛物线开口向上，即ｘ∈（－∞，２）是单调递减函数，在ｘ∈［2,+∞］是单调递增函数，则有：ｆ（－３）＞ｆ（1），由ｆ（1）＝ｆ（３） 得： ｆ（－３）＜ｆ（３） 评述：上述问题解决的关键是将比较函数值问题转化为比较自变量大小问题，继而结合函数单调性这一性质得出结果. 评述：体会“等价转化”思想的运用，注意解题时的层次分明和思路清晰. 三.函数的单调性除一些理论上的应用外，它还可以灵活有效地解决我们现实生活中与之相关的实际问题. ［例题］甲、乙两地相距S　ｋｍ，汽车从甲地匀速行驶到乙地，已知汽车每小时的运输成本 单位：元 由可变部分和固定部分组成，可变部分与速度ｘ（ｋｍ／ｈ）的平方成正比，比例系数为ａ，固定部分为ｂ元，请问，是不是汽车的行驶速度越快，其全程运输成本越小?如果不是，那么为了使全程运输成本最小，汽车应以多大的速度行驶? 分析：根据汽车运输成本ｙ元与行驶速度ｘ　ｋｍ／ｈ之间的关系，建立函数模型，结合函数式的特点，运用函数有关知识去解决. 解：设汽车运输成本为ｙ元，依题意得汽车运输成本ｙ与汽车行驶速度ｘ之间的关系为： ｙ＝ｂ·＋ａｘ２· ∴ｙ＝Ｓ（ａｘ＋）（其中ｘ∈（０，＋∞））即将此时的问题转化成“函数ｙ＝Ｓ（ａｘ＋）是否随着ｘ的不断增大而减小?当ｘ取何值时，ｙ取最小值?”下面讨论函数ｙ＝Ｓ（ａｘ＋）（ｘ∈（０，＋∞），ａ＞０，ｂ＞０）在其定义域内的单调性. 设ｘ１，ｘ２∈（０，＋∞），且ｘ１＜ｘ２，则 ｆ（ｘ１）－ｆ（ｘ２）＝Ｓ［（ａｘ１＋）－（ａｘ２＋）］ ＝Ｓ［ａ（ｘ１－ｘ２）＋］ ＝ ＝ ∵ｘ１，ｘ２＞0，且ｘ１＜ｘ２ ∴ｘ１ｘ2＞０，ａ（ｘ１－ｘ２）＜０ ∴当ｘ１，ｘ２∈（０，）时，ｘ１ｘ２＜，ｘ１ｘ２－＜０ ∴ｆ（ｘ１）＞ｆ（ｘ２） 当ｘ１，ｘ２∈［，＋∞］时， ｘ１ｘ２＞，ｘ１ｘ２－＞０，ｆ（ｘ１）＜ｆ（ｘ２） 综上所述，我们看到函数ｙ＝ｓ（ａｘ＋）（ａ＞０，ｂ＞０）并不是整个区间（０，＋∞）上是随着ｘ的不断增大而减小的，而且由上述分析可看出当ｘ＝时，ｙ取得最小值即ｙｍｉｎ＝２ｓ.那么，在这个实际问题当中可回答为：并不是汽车的行驶速度越快，其全程运输成本越小；并且为了使全程运输成本最小，汽车应以ｘ＝ｋｍ／ｈ的速度行驶. 评述：（1）以上实际问题考查了学生灵活应用数学知识于实践的能力，可见“逐步增强函数的应用意识”应及早实现. （2）对函数关系式的处理需要有扎实的基本功能才顺利完成，可见从不同角度不同方向去思考问题在教学中尤为重要，并且应指导学生养成多分析失败原因，多总结成功经验的好习惯. 四.二次函数是中学教学中的一个重要内容，近年来，二次函数在高考中的地位越发突出了，所以对二次函数的解析式、性质及最值的求法应熟练掌握，现借函数单调性这一性质对二次函数在某一闭区间上的最值问题进行深入学习. ［例1］求二次函数ｆ（ｘ）＝ｘ２－２ａｘ＋２在［２，４］上的最大值与最小值. 分析：由于二次函数的系数含有参数，对称轴是变动的，属“轴动区间定”，由于图象开口向上，所以求最小值要根据对称轴ｘ＝ａ与区间［２，４］的位置关系，分三种情况讨论；最大值在端点取得时，只须比较ｆ 2 与ｆ 4