在现代社会,几何学本身作为一门研究空间形态的科学正随.docVIP

在现代社会，几何学本身作为一门研究空间形态的科学正随着人们对空间认识的不断深入而继续发展着。平面几何又是整个几何学中最基础、最直观的部分，是进行更深入研究的奠基石。正如弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中道:“在认识现实世界与联系实际、使现实数学化方面，几何的作用是无法被替代的。数和形都是对现实世界的反映，通过计算能学思维，但借助眼睛、手等各种感观来接触空间形状，是一种最好的引导机会，它更有利于发现和创造……”它为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定了基础，对提高全民族素质具有重要作用。我个人认为图形几何对学生的思维有着三方面的作用： 1.有助于形象思维能力的培养 “数学形象思维是以数学表象、数学直感、数学想象为基本形式，以观察、比较、类比、联想、(不完全)归纳、猜想为主要方法，并主要通过对形象材料的意识加工而得到领会的思维方式。” 它具有形象性和想象性的特征，思维过程带有整体思考、模糊判别的合情推理的倾向。平面几何研究的对象都是日常生活中经常接触的形象、直观的物品，而对于它的学习也从来都是离不开图形图像的，这些都为发展学生的形象思维能力创造了一个很好的背景。 在一般人的眼中，培养学生空间观念的任务理应由立体几何来承担，孰不知平面几何、解析几何和代数与三角中数形结合方面的内容(如数轴、坐标法、函数图像等)也同样的担负着培养学生空间想象能力的任务。尤其，平面几何是其他几门几何课程的基础，因此，平面几何课程承担着培养和发展学生空间观念的基础性任务。 2.有助于逻辑推理能力的培养 爱因斯坦曾说:“…假如认为不必借助于逻辑思维而想有所发现，这同样是不可思议的事情。” “推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求 证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。” ——义务教育《标准》 例如，当学生掌握了定义的作用，开始学习只运用定义而不运用直觉知识时(这些知识常常附加在定义所呈现的性质的对象上)，“他就不得不慎重的区分直觉的真实性、论据、推理方法”，而正是在几何中产生的直觉为逻辑推理打开了大门。尤其对于初学者来说，借助于几何图形的直观他们能够更加容易的掌握逻辑推理的意义与方法。以下题为例: 例1：在△ABC中，D为BC中点，且AF=EF。问BE与AC的大小关系? 解:如图1，作AD的延长线至A’，使AD=A’D，连接A’B，A’C。 则A’B =AC(这样A’B与BE就在同一个△ A’B E内了,要比较A’B与BE的大小，只须比较∠BED与∠BA’E的大小） ∵AF=EF ∴∠DAC=∠AEF 而∠AEF=∠BED且∠DAC=∠BA’D ∴∠BED=∠BA’D，从而BE=A’B=AC ∴BE与AC相等。 3.有助于创新思维能力的培养 “数学的创新意识，体现在对数学规律的‘好奇’与‘发现’，对数学问题解决的‘迫切愿望’，对数学文化的完美追求等许多方面。” 对于学生来说，创新思维就是“再发现”的思维，而几何图形的直观形象又正好为学生进行自主探索和再发现提供了“创造诱因”出现的极佳的环境。例如:学生学习三角形的面积公式，通过动手操作等方式发现三角形与平行四边形之间的关系—平行四边形可以看作是两个完全相同的三角形拼接而成。在这里，学生通过图形的直观形象，发现了三角形与平行四边形的关系，这就是一种再发现，而平面几何就为这种再发现创设了条件。 即使解决相当简单的平面几何问题，也常常要运用观察、操作、猜想、作图与设计等各种手段。在借助图形直观进行合情推理的过程中，学生能增强探究的好奇心、求知欲，加深对数学的理解，激发出潜在的创造力，逐步形成创新意识，提高创新能力。正如数学家M.阿蒂亚所说:“几何是数学中这样的一个部分，其中视觉思维占主导地位……几何直觉是增进数学理解力的很有效的途径，而且它可以使人增加勇气、提高修养、具有创见性。” 而在创新思维中，最主要的两个因素是直觉思维与发散思维。 （1）有助于直觉思维能力的培养 直觉思维是人脑对突然出现在其面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速的识别、敏锐而深入的洞察、直接的本质理解和综合的整体判断。就拿平面几何中作辅助线来说，很多学生无从了解老师究竟是如何找到一条正确的辅助线的，往往认为老师一定有什么妙法、秘诀，殊不知老师也是明了题意、抓住题目条件或结论的特征之后，才能闪现念头，描出解题的大致思路。 例2：己知△ABC中，∠B=2∠C，AD是高，AE是中线。求证:AB=2DE。 思考一:将线段AB看作△ABC的一边，用三角形中位线性质减半，取AC中点F，连接EF，只要EF=DE，问题就得证。EF是一条成功的辅助