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对思想品德课课堂讨论的反思 　　新课程实施后，课堂讨论是教学过程中教师常用的教学手段之一。因为课堂讨论改变了过去教师“一言堂”的传统教学模式，充分调动与发挥学生的积极性，对深化教学内容，加深学生对所学知识的理解、运用等方面有积极的作用，能使学生获得在个体学习中收获不到的东西，促使师生之间、生生之间的交流和互动，给课堂注入活力。所以课堂讨论在强调学生是课堂的主体的新课改环境下备受“宠爱”。但是，我们在听课、教学交流中也发现，讨论取得真正良好效果的课堂教学并不多见。有的教师“干呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动，常常也只是听到学生“哎哟，又是讨论”、“讨论真没意思”等议论。学生厌倦了讨论，课堂讨论被形式化了，原因应该是多方面的。 　　第一，课堂无效讨论过多。教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化。有人认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说，我说，大家说，热热闹闹一节课，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。这样的讨论流于形式或作用不大，影响课堂教学的质量，导致讨论没劲。 　　第二，讨论的问题太浅或太深。在教学过程中，有的教师设置的问题太浅显，学生可以在教材中很快找到答案，这样组织讨论，表面上看学生很活跃，其实学生的思维是僵化的，课堂的繁荣是虚假的，这样的讨论根本没有价值。有的老师设置的讨论问题太大太泛太深，让学生无从下手，思索也难得其果，致使讨论陷入尴尬的局面。 　　第三，新教材较直观，可读性强，但学生在自主学习时只是关注图片、事例，并不能深入去思考，这样也容易导致学生对教材产生厌倦。如果教师对学生自学没有引导好，处理好，课堂上再让学生参与讨论效果自然就差了。 　　第四,学生知识面的狭隘。尽管现在的学生接触信息的机会与渠道多了，但是接触的东西是表面的、肤浅的，也不懂得筛选，尤其是一般校的初中生，他们主动思考、主动求知的习惯没有养成，个性偏激，语言贫乏，缺乏逻辑性，合作学习的技能偏弱。所以在课堂讨论时会因知识的狭隘造成讨论不能深入。如果加上讨论时间不充裕，更会影响课堂教学的质量。 　　针对出现的问题，我们在使用课堂讨论中要及时总结，反思教学过程。我们觉得该从以下几个方面来着手： 　　首先，讨论的问题要有针对性，教师提出的问题要难易适中，要考虑学生的知识、能力水平，既要使学生有能力去思考，又要让学生有思考的空间。这就要求我们老师要明白学生讨论要想达到什么样的程度，要精心设计讨论话题，找好问题的切入角度，同时也要考虑到学生讨论中有可能出现的一些问题，否则，就有可能使学生认为“讨论”没有什么意思，时间一长，对讨论就缺乏积极性，也不可能主动参与。问题太难，超越了学生的理解概括能力，会使他们感到无从下手而产生观望态度；问题太浅，学生感到无味，没有思考的兴趣，会有厌倦情绪。例如在《男生女生》的教学设计，如果设置话题——男生女生应该怎么交往？学生可能会兴趣不大，因为他（她）们每天都在交往，或者只是泛泛而谈怎么交往，可能还会有乱七八糟的回答。老师可以根据学生平时交往的现象、矛盾进行阐述，让学生在你的阐述中去寻找怎样的男女生交往才是有利于青少年成长的。让学生深切感受到人生离不开友谊，但要得到真正的友谊却不容易。友谊需要用忠诚去播种，用热情去灌溉，用原则去培养，用谅解去护理。 　　其次，要根据教学的需要而定。讨论可有可无时宁可不要，不要为了讨论而讨论。教学形式要为教学内容服务、要为教学效果服务，这是教学的常规要求。如果教学内容要讨论，讨论后能使学生获得更深刻的体验以及得到更深，更全面的理解，就可以讨论，否则就没有必要。课堂讨论可以充分利用即时生成的资源，捉住教学过程中出现的亮点，及时讨论。在讲授“珍爱生命”时，针对课本事例“巴尼的经历”，我们有一个问题是：如果你是巴尼，你会作出怎样的选择？我听到学生说：我宁可死也不愿意让自己缺胳膊少腿地活着。而且附和的学生不少。我便让学生展开讨论，大家讨论分析，倾听不同意见，体验面临选择时的困难，形成了共识：永不放弃生的希望更需要坚强的意志，坚强的意志常常会创造生命的奇迹，这也是生命存在必不可少的。这样的探讨结果比单纯由老师对学生说教“要珍爱生命”“永不放弃生的希望”效果要好的多。 　　再次，重视学生个体，关注生活热点问题。学生是学习的主人、课堂的主人，如果老师只是单方面按教材的逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习时常会产生厌倦情绪，注意力涣散。因此，我们的课堂教学必须把学生视为一个个鲜活生动的生命个体，而不是被动接受知识的认知体，应该关注学生的生活体验。这就要求教师换位思考：假如我是学生，我会对什么感兴趣？我们要从学生的角度去考虑问题，针对学生的生活实际和生活经验，结合一些社会热