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对研读教材的实践与反思 　　当我们翻开义务教育课程标准实验教科书数学时，相信老师们一定会被那图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活、充满时代气息的教材所吸引。当我们用心去翻阅教材时，不难发现，很多教材的内容精而少，只见相应的主题图、同学间的几句对话或教材提出的问题。就这点儿内容能上一节数学课吗？这样的数学课该怎么上？于是研读教材被教育行政部门提到议事日程上，作为一线的教师我们也深深地知道读好教材是备好课的基础和核心环节，是教师上好课的必要前提。那么数学教材怎么研读，它的出发点和目的到底是什么？ 　　以前总以为数学教材是“范本”，它“至高无上”。学生们也认为教材是学习过程中模仿的对象。这样的教材就让我们产生了这样的一种数学的教育理念，数学知识和方法相对每一个学生来说都是同样的，数学教学的最终目的就是向学生传授这些客观的数学知识和方法。然而，在《数学课程标准》的指导下，教材已改变了原有的内涵和形式----教材应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。如果用简短的句子进行概括，即：教材的价值不在于给人现成的东西，而在于给人创造的“起点”。而我们教师研读教材就是将教材怎么转化为“学材。”学材是一种激活了的教材，它存在于学生和教材之间、教师和教材之间、教师和学生之间，它是一种生成性的教材，它向生活和生命开放。要求我们以学生生活经验为基础，重组数学材料，建设具有“便教易学”的新学材，使学生成长为自主的“对话者”。如果从这出发我认为研读教材的直接目的是为了提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，最终目的是为了推进素质教育的实施，进行教与学方式的变革，提高课堂教学的有效性和教育教学的质量。因此，我们应把研读教材与教育教学的实践活动结合起来，真正做到研有所得。 　　那么如何研读教材呢？结合集体备课活动和自己平时的教学我认为从以下几个方面去把握：要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等；要善于思考，多问自己几个为什么？如教材都呈现了哪些内容？为什么要这样呈现呢？（能删减吗）根据教材内容准备设计哪些相关的数学活动呢？通过这些数学活动要解决哪些问题，达到什么目的；要走出自我，学会换位思考。如要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面予以思考。 　　现结合具体的教材内容，谈谈如何研读教材？ 　　《平均数的初步认识》是苏教版数学教材第六册第十单元统计中的内容。在传统的小学数学教学中，平均数是作为一种典型应用题加以教学的。教给学生求平均数的方法。它忽略了平均数表示统计对象的一般水平，它既可以反映出一组数量的一般情况，也可以用来进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别。本课是在学生已具有一定的收集和整理数据能力的基础上教学比较简单的求平均数问题。通过实际问题的解决，使学生理解平均数的意义，并能运用平均数的知识进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 　　教材例题创设了一个现实的有意义的、富有挑战性的问题情景--套圈比赛，（男生套的准一些还是女生套的准一些）为什么求平均数？怎样计算一组数据的平均数？平均数表示什么意思？求出的平均数说明了什么？这些都是例题要解决的问题。比赛中突出人数不等这个矛盾的焦点，使学生用旧知无法解决，处在任知冲突时提出“分别求出男生和女生平均每人套中的个数”。学生有了平均分为基础，他们能够接受这个新概念。接下来教材让学生自己想办法，怎么计算，可以在条形统计图中移多补少，也可以求出总数再平均分。在实际问题的解决中产生求一组数据平均数的需要：学生在探索计算平均数的过程中，自主领会了平均数的意义。“想想做做”中的练习不是单纯的求平均数，而是利用平均数分析、比较、判断、思考并回答问题。这些形式的练习帮助学生进一步理解、内化了平均数的意义，巩固了计算平均数的方法。 　　因此我把教学的重点放在通过组织学生自主活动，促使学生对平均数意义的理解和特征的把握。 　　查阅资料，使自己能全面掌控教材内容。 　　我查询了吴正宪执教这课的实录。吴正宪平均数的教学虽不是在新课改时期下的教学，这节课的成功即使现在看来，很多方面是符合学生的认知特点、学习规律的。（学生在拍球的比赛过程中认知从平衡到不平衡再到平衡，学生很乐于接受，主动思考、探究，产生了平均数的需求，再进一步理解平均数的意义，之后通过解决实际生活中的问题，使平均数得到深入的理解和运用，学生是在愉悦的氛围中接受并认识了平均数。）这样的设计思路应该可以借鉴。（学生亲历活动的过程，在活动中产生问题，然后解决自己的问题，这样更有利于主动学习，主动建构。）但这样的课需要教师个人极强课堂驾御能力。怎么才能让学生亲身经历