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浅谈评语在作文教学中的作用 　　经过长期的教学实践，我发现老师的评语对学生的作文起着巨大的作用。学生辛辛苦苦完成一篇作文，都有一种急于知道教师会如何评价的心理欲望，因此教师应给予及时批改，教师的评语要肯定优点、指出不足，它应当对所有为作文付出心血的孩子们以心换心、以情感情，既要为水平高的锦上添花，也要为程度差的雪中送炭。那种十年一贯、千篇一律的批语，只能让学生视而不见、麻木不仁。甚至有的教师只打个孤零零的分数或写一个冷冰冰的“阅”字代替，那就让学生空有一双热切期盼的眼睛……如此冷漠无情的批语只能抑制学生的观察力，挫伤学生的进取心。 　　确也如此，作文评语是教师对学生作文从内容到形式作出的整体评价，是教师和学生就一篇作文所进行的沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公平的评语密切相关，因为在学生的心目中，老师就是权威，老师的评价实际上就是对自己写作能力的权威性评价。从心理学的角度看，权威性的评价往往决定着一个人行为程度的强弱，它有利于提高个体的动机强度、行动的持久与深入，能使行为者保持浓厚的写作兴趣。 在一项关于“作文评语对写作影响”的问卷调查中，82.1%的学生认为老师的评语对自己的写作有很大影响；91%的学生认为老师鼓励性的评语能激发起自己写作的欲望；几乎100%的学生不愿看到自辛辛苦苦写完的作文后面只有一个“阅”字。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的“杰作”好在哪里、差在哪里、应怎样努力，那么批语就是师生间的情感交流，它既能提高学生的思想认识水平，又能提高学生的写作水平。为此，在作文批改中要尽力做到： 　　一、多激励，少批评 　　学生辛辛苦苦完成一篇作文，应该来说，总有其可取之处，或语言，或中心，或思路，或选材，甚至书写，总有一两处值得肯定的地方。“善于发现学生的闪光点”这句话，在学生思想教育上很重要，在老师的作文评语中更显得重要。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或习作有了明显的进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，以充满激情和希望的评语激起他们对写作的兴趣，增强他们不懈努力的信心。我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地。”“前程远大，未可限量。”这样的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。 　　一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文中写下了激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我会成为作家的，是您的话让我做起了作家梦。没想到现在梦想成真了，我要感谢您的鼓励。”可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。教师不必吝惜激励之辞，不必担心你的激励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，少批评责备，学生就会从你的评语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发强烈的作文兴趣。 　　二、多具体，少套话 　　学生的作文，特别是课堂作文，完美的必是很少，犹如一块未琢的玉石，须老师的雕琢方会显出光彩。对于学生来讲，他们所需要的就是老师具体指导的评语，任何抽象空泛的评语只会使学生茫然而无所适从，如“选材欠佳，叙事不具体，不生动”、“文章平淡无味”等等，学生若不亲自去问老师，他是不太明白的。像“选材欠佳”一语，老师若注明：“选材应从母爱这个角度，写一两件母亲如何指导自己学习的事，那么母亲的伟大可更具体。”这样，此学生就有可能知道自己症结所在。 　　当然，抽象笼统的评语是易写的，而带有具体指导性的评语是费时费神的。但从提高学生写作水平这个角度来说，只有具体指导性的评语，才会使学生有的放矢，有针对性地改正。另外作为语文老师，在给学生写具体评语时，应有一定的计划与系列，从语言到立意，从立意到选材，从选材到布局，分而治之，这会使学生作文稳步提高的。 　　三、多个性，少模式 　　每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文各具特色：有的擅用诙谐语言，有的善用华丽词藻；有的善于立意，有的善于构思……风格不同，鲜丽多彩。这就对老师的评语提出了一个新的要求：是保持学生鲜明的个性呢，还是给予一个模式呢？答案只有一个，那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性，那就失去了生命力。因此，作为语文教师，必须以开放的思维、宽容的心态去接纳这各具特色的文章，切忌模式化的要求，即统一的语言、统一的思路，甚至统一的开头结尾。这会严重束缚学生的思维，抑制学生的个性，在讲求创造性学习的今天，这肯定是行不通的。 　　萝卜白菜，各有所爱。只要言之有理，只要言之成文，就应该得到尊重。老师不应以自己的喜爱来评价学生的作文，更不能使许多学生的作文同出一辙。 　　总之，作文评语在作文中有着无可替代的作用，作文评语若写不好，不仅会失去指导