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品读教学心得反思教学管理 　　多年来，教师“六认真”每月教学心得已成为一项常规工作。以往教师常会把撰写教育笔记当作是件非常头疼的事，觉得每天的事说大不大，说小不小，琐碎繁杂。为了完成任务，只是简单肤浅地写上一点体会。而我在看老师的教育笔记时，常会一字一句读，反复品读。老师写的破句、错字一一圈出来纠正；把好的句子，有意义的反思用红笔圈出来。不管教师的教学心得写多写少，都会写上一段观后感：有的给予合理化的建议，有的给予理念上的帮助，有的则推荐一些好的文章，有的给予安慰……，以此来激励她们。 　　用心品读，用心感悟，这样的阅读，可激起教师心声的流露，可扬起教师思维的风帆。在教师的教学笔记中，常能品读到教师的心里话，聆听到教师的心声，根据教师的反思，在教学管理中找出问题源头。 　　创设情景，探寻异点，发现问题。 　　幼儿园里的教育科研，为教师撰写教学心得创设宽松自由的情景，由此导入的主题是来自一线，围绕班级常规、园本课程展开。如教师会写道：用尽办法，孩子的不良习惯仍反复无常。类似这样的问题大多是班级管理中头疼、难以解决的问题。我通过品读教师的教学心得，发现管理中存在的问题，不断挖掘潜在的深层次原因。 　　在日常管理中，由于个人所处岗位的不同，对一些司空见惯的问题，总持有不同的看法。换位思考常会受教师心得的影响。如在某教科研活动中，青年教师只顾背教案，全然不顾孩子的反映，滔滔不绝。教学评价时，说了许多她本身的一些不足。翻开她的教学笔记，细细读来发现她的想法很多，且作了充分的准备，为给故事配一段合适的音乐，急得都哭了出来。知道了这些行为背后的原因，似乎也理解许多。从青年教师的字里行间读到她的无奈和求助，青年教师的通病，往往在于心中无目标，考虑问题不周到，方法单一，只顾部分，难以把握整体。从她们身上找出源头，如她们大都不知音乐、美术活动的教学基本步骤，根据教师们急需解决的问题，通过缺什么补什么，确定园本教研的内容，发现教学管理中存在的问题。 　　合作交流，质疑探究，反思问题。 　　执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。围绕着幼儿园园本活动的开展，教师在心得中常会提出：课前教学材料准备、幼儿学习习惯养成、逐日备课研讨、主题意识的自主性游戏、领域教学研究、区域游戏规则等问题。从教师的教学笔记中常会读到老教师的一些经验体会，一些深层次的探究，一些非常好的策略；常会读到小青年教师在常规中出现的一些问题、一些浅显的疑虑、一些无奈。看了她们的心得，我常会建议青蓝之间的互助活动。通过手把手的教，随班跟学活动，增进了许多互动的环节中，使青年教师学到了许多宝贵的经验。“三人行必有我师也”，每个人都有所长有所短，借助教学笔记这一载体，扬长避短。又如，小青年教师在电脑方面的制作技术远远高于中青年教师，我园常会组织教师开展互帮互学活动，帮助中青年教师提高PPT制作的本领。 　　以建构“有效课堂”为目的，以教育教学急需解决的问题入手，帮助教师提炼、梳理想法，提出质疑，大胆探究，重而进一步回到现实的教学活动中观察问题产生的原因，通过一课三研，分层备课等形式，反思问题等手段，提升教学管理水平。 　　感悟体验，反思积淀，研究问题。 　　教师们通过自己不断的观察、分析、总结、结累了许多经验，不断拓展教育笔记的范围和内容，写作时老师也狠下了一点工夫。渐渐的她们把写教育笔记看作是抒发心扉，畅所欲言的阵地。有的老师在家长那里受了气会写出来与我探讨，我则站在旁观者的角度去权衡利弊，谈一些看法，使得老师在与家长处事时，不卑不亢，既不失教师尊严又不违背尊重家长的原则。教师教育笔记中强烈深刻的反省意识，反过来也能提醒我不断反思自己工作中的不到之处。例如：青年教师顾丹丹写的一文〈眼中的启示〉中说到：在晨锻炼活动中，我班几名幼儿在走高跷时，发现婷婷走得太高，老师非常着急，就大声喊了声：“快下来。”孩子原本灿烂的笑容僵硬了，漏出丝丝恐慌，该老师马上反思自己卤莽行为对幼儿造成的伤害。读了上文我惊喜地发现工作才半年的青年教师在一些我们看似非常平凡的小事中能敏感捕捉到师生之间的不平等。该老师又写到：从孩子怯怯的声音中我读出了我们之间的不平等，我为我的“好意”没被孩子理解而不安，怀着内疚的心，我把婷婷紧紧地搂在怀里。感动之余的我写上了这样的一段话：你真行，你的话提醒了老师和幼儿活动时也应注意自微不足道的言行举止，原来一直困惑的师生平等是我们常常要弃之不顾的小事，观念到行为的转变是在点点滴滴中转化的。 　　教师在撰写教学笔记中积累了丰富的体验，在一次次反思中，在一次次心灵的对话中，一步一步解决问题中，将问题化小、化了。 　　迁移拓展，教学延伸，解决问题。 　　每个月看教育笔记好处真多，读了教育笔记可看出教师当前的教学观，了解教师教学行为转变的快