向信息技术课堂要高效——信息技术课程教学实践体会点滴.docVIP

向信息技术课堂要高效——信息技术课程教学实践体会点滴 　　【摘要】：信息技术在小学教学中虽然是一门副科，其重要程度似乎与人们传统理念中的语文、数学等相比不在一个层面上，但仍有它一定的作用和地位。教好信息技术课，不仅可以让学生多增加一些知识面，提高学生发现问题与解决问题的能力，重要的是可以把它作为一种工具，更好的为学好其它主科服务。所以说，信息技术课归根结底是一门技能课。所谓技能，就是掌握和运用专门技术的能力。技能课，就是以培养学生掌握和运用这门技术能力的课程。真实的课堂中，不仅是教学形式的多样，更是理论与实践结合的前沿阵地。学校是学生成长和学习的地方，教学质量无疑是一个学校生存的命脉。向40分钟要效率，不应该只是一句空话，如果想要打造信息技术教学的高效率课堂，那么教师就必须在课前投入更多的时间和精力，认真备好每一堂课、精心准备相关素材。只有这样，才能让学生在最好的授课氛围中完成学习内容和迸发创造性萌芽，才能收到最佳的课堂教学效率和课堂教学效果。 　　【关键字】：信息技术高效课堂自我探究 　　在我们国家，小学阶段开设信息技术课的时间不是很长，所以对于信息技术的教学也一直是在探讨摸索中。怎么样能够将学生兴趣完全融入到课堂中，是需要我们教育工作者不断地去思考和尝试的。曾有教育专家指出，在高效的课堂中，所采用的教学模式必然是经过优化的，采用的教学方法也必然是经过优化的，而采用的课堂训练也必然是经过优化的。现行的信息技术教学中，采用的模式多半都是“任务驱动”，所谓“任务驱动”是指让学生针对要解决的问题围绕书本，认真研究，掌握基本意思。无论什么样的学科，只有真正的以学生为本，充分发挥学生的主观能动性，才能是一个丰富多彩的课堂。在几年的教学实践中，笔者体会到要真正地提高学生技能，就必须要有高效的教学方法，而实现高效的教学方法主要体现在以下三个方面。 　　一、高效的教学方法取决于学生自我探究的程度。 　　越是高效的教学方法，给学生发现问题和解决问题的时间越多。 　　片断一： 　　师：“通过刚才2分钟的自我学习，现在谁能又快又准的找到并打开PPT2003呢？” 　　学生开始操作，并一一举手示意。 　　师：“你找到PowerPoint2003以后能不能在上面输入‘扬大附小’这几个字呢？” 　　学生开始操作，并一一举手示意。 　　师：“你输入好文字后，能不能把它保存到你自己的文件夹里面去呢？” 　　学生开始操作，并一一举手示意。 　　片断二: 　　师：“刚才通过学习自选图形，你能不能一个手杖形箭头？” 　　学生开始操作，并一一举手示意。 　　师：“刚才插入的箭头是朝右边的，你能不能在插入一个朝左边的箭头？” 　　学生开始操作。 　　生：“老师，在自选图形里边，没有朝左边的箭头？” 　　师：“如果没有的话，你能不能自己想想怎么做?” 　　学生开始思考，并开始动手尝试，过了一会。 　　生：“老师，我知道了。” 　　生：“老师，我也知道了。只要把箭头朝左边拖一下就可以了。” 　　师：“真聪明，只要拖动手杖形箭头右边线的中间点就可以了。” 　　第一个片断是苏教版小学信息技术（下册）第21课《初识PowerPoint2003》中的内容。本课中笔者首先让学生花2分钟的时间自主学习书中内容，然后再开始提问。整个过程中我没有按照传统的教师演示学生练习的教学模式，从头至尾学生都在操作计算机，故而学生参与的热情很高。如果我先演示，再让他们去操作，反而会因为根据已有的知识和经验不去认真听讲，课堂上也不会取得好的教学效果。第二个片断是苏教版小学信息技术（下册）第6课《美化文章》中的内容。笔者在课前精心设计了这么个环节，当时设计得原因是因为自选图形里面没有朝左边的手杖形箭头，这无形中增加了学生的难度，但是通过学生自己的动手操作，还是可以将这个问题解决。学生的热情度和参与度非常高，都在忙着想办法，自己动手操作。触发学生多点思考，不要一味的吃教师嚼过的饭，这样既达到了教学目的，又可以将解题思路记得非常牢固，可谓一举两得。 　　二、高效的教学方法取决于教者设计的问题和突出的重点。 　　问题设计的越贴近实际，课堂产生的效益越高。 　　片断三： 　　师：“今天我们首先了解一下行和列，什么叫行？什么叫列呢？” 　　生：“横着的是行，竖着的是列” 　　师：“很好，两条横着不相交的线构成了行，两条竖着不相交的线构成了列” 　　出示一张图，上面有4行3列让学生数，接着出示一张课程表。 　　师：“那么画一张课表的时候，你认为应该首先知道什么？” 　　学生开始思考，然后举手。 　　生：“首先知道有多少单元格” 　　生：“首先知道有多少行多少列” 　　师：“很好，那请你来数一下课程表上有多少行多少列呢？” 　　第三个片断是苏教版小学信息技术（下册）第5课，关于“制作课程表”的内容。在本节课的教学中