新课程数学问题情景的创设.docVIP

新课程数学问题情景的创设 “问题是数学的心脏”，没有问题就没有数学。现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题而出现的一种心理状态。人们就必须拟出以前未曾有过的、新的活动策略，亦即完成创造性思维活动。而借以解决包含在其中的问题的心理过程，则称作问题性思维。 教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。问题情景则是与教学内容相联系的由教师提供的具体活动场景和学习资源，用以激起学生学习兴趣，从而提高学习效率。由此，创设良好的问题情景不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。 ??? 问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。教师可以利用各种各样的问题情境：意外的情境，不对应的情境，选择的情境，冲突的情境，反驳的情境等。在数学教学中，能引发创新思维的问题情境有以下几种基本方式： ? 1．启发式。教师可以通过实验、教具和多媒体展现数学知识的产生过程，或由旧知识的探索、发现、拓展引出新问题，或由有趣故事展开，让学生身临其境，实现和展开思维活动，这样学生就亲自参与了数学思维活动的全过程。如在“椭圆”的教学中，首先请三个同学做实验，两个同志按住绳子的两端，第三个同学用粉笔套住绳子在黑板上画图形，画好后请这个同学说出他在画的过程中有什么感受。这个同学说出了以下结论：当开始两个同学把绳子拉直按住两端时，画出的就是线段，不是椭圆，只有当粉笔端到两个同学按住的两点的距离和大于这两点的距离时，才是椭圆。这样不但引出了椭圆的定义，而且还得到了的特殊情形。这难道不是学生创新思维的体现吗？ ? 2．矛盾揭示式。利用隐含于教材中的矛盾因素或学生已有认知与新知识之间的矛盾和冲突来设计矛盾的问题情境，让学生通过积极思维来解决矛盾。如在解答例题时，可有意的出现差错与疏漏，形成学生思维上的正误冲突，从而获得问题的解决。有这样一道题目：已知，化简，其中。 ??? 开始时，进展比较顺利： ??? 解： 原式 （解到这里时，教师不动声色地往下做——） ????????????? 。 ??? 这时，部分学生在交头接耳，有的甚至脱口而出：“错了”！此时再问大家该怎么办？经过研究，认为应当分区间讨论，从而将最后两步订正如下： ??? 原式 ??????? ??? 这种正确与错误的强烈对比，波澜迭起的教学，形成了创新思维的问题情境，有利于训练学生思维的批判性和严谨性。 ? 3．出其不意式。创设一些学生的认知结构不和谐或将学生认知结构运用于陌生情境中的问题，使学生在惊奇中迫切进入积极思维状态。例如在讲复数的三角形式的乘法法则时，先让学生利用复数的代数形式（不用）计算 非常繁琐，不仅耗时费力，而且极易致错。这时教师不失时机说：“我们今天将要学习复数三角形式的乘法法则，利用它来计算该题仅需几秒钟！”学生顿时感到惊异和惊疑，也就产生了对新知识的期待和渴求，自然引出新课。 ? 4．似是而非式。提出一些似是而非、模棱两可的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维状态。如在复数的教学中要随时注意把实数集与复数集中相异性质进行比较，让学生判断下列命题是否正确，并说明理由： ??? （1）若 则； ??? （2）； ??? （3）； ??? （4）的充要条件是； ??? （5）方程的解为； ??? （6）一元二次方程的两根必为共轭虚根。 ??? 学生通过对这些问题的深入思考，不仅明辨了是非，复习巩固了有关的复数知识，而且还培养了他们思维的深刻性、批判性和创造性。 ? 5．猜想证明式。牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”事实上，数学及其他科学的发展的渊源之一就是猜想的假说。数学课中教师要经常创设情境让学生对问题的条件与结论、拓展的走向、解法的思路等作出猜想，引导学生在充分理解题意的基础上敢于打破常规，标新立异，大胆猜想，从而培养学生自觉的独创意识。例如：已知数列满足，。求证：对一切，都有为整数。 ??? 大多数学生很快可以算出但对怎样证明束手无策，怎么办呢？观察已知等式，鼓励学生大胆猜测的表达式，这时有学生提出：设（p、q为整数），然后用待定系数法求得。因此，再用数学归纳法可证明该等式成立，则本题易证。 二、问题情境的创设原则 创设适宜的问题情境必须遵循以下原则：