高中生物实验反思的依据与思考.docVIP

高中生物实验反思的依据与思考 　　“所谓反思，就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体认识的再认识”。由此推断，教育反思，是教育工作者对本人的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。也就是说，当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识，即思考一下我们原来的观念正确吗？全面吗？可行吗？ 　　我们对新课程实验进行反思，必须回到《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的课程改革“六个改变”的具体目标，即改变过于注重知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的现状。可见，新一轮课程改革并不是对现行课程与教育的全盘否定，而是在继承传统教育优势的基础上对传统教育某些不足之处（“六个过于”）进行改革，改革不能由一个极端走向另外一个极端。因此，正确认识和处理继承传统与改革创新的关系，应该成为我们对新课程实验进行反思的立足点和出发点。 　　我们在倡导学生自主学习的同时更要注重有效的自主学习。首先，要让学生实质性参与到教学过程之中，包括参与提出并确定对自己有意义的学习目标；对学习内容的质疑；学会修正；对同一问题的多元理解；自主规划和调控学习的进程；参与设计评价指标；以自己的学习活动进行反思总结。（《基础教育参考》2003年第11期肖川文“学生实质性参与教学过程的途径”）其次，要把学生自主参与学习的时间和广度、参与水平的深度（是否开展了高水平的思维活动）、参与过程中的情感投入程度以及生生间、生师间的合作程度作为衡量学生自主学习是否有效的依据。此外，每位教师应为学生有效的自主学习而规范自己的行为：激发起学生内心深处的学习动机；和盘托出教学设计，凸显活动的目的性；为学生基本能力的“天然”养成费尽苦心；引导学生思维和课题的走向，使讨论焦点化；对学生进行融入血液的鼓励性评价；充分关注差异，关键时刻给予特殊的帮助；真心实意营造宽松、安全的氛围。（《人民教育》2004年3~4期付宜红文“在以学生为主体的课堂中教师该做什么？能做什么？”） 　　学生不注意实验课的讲解有两方面原因：一方面是学生对科学实验很有兴趣，就是由于过于感兴趣，往往会在老师讲解实验时就迫不及待想动手操作，不专心听讲，以至于不清楚实验具体的操作和关键处，真正动手时就会问题多多。另一方面是部分学生过于自信，认为实验简单，所以不注意课堂的内容。同时实验的不成功或不完整也直接影响到课后实验观察记录的完成。 　　第二次实验课的成功在于学生是带着问题来上课的。当学生在进入课堂教学时候是充满好奇和疑问的，带着满脑子的问题，由此增加了学生的听课兴趣。就像做生态瓶实验，学生课前经过了失败，带着很多问号来听课。为了解决自己的困惑，努力想在课堂中寻找答案，所以全身心的课堂，专心听讲，积极发言。同时由于前面的失败，使部分过于自信的学生明白理论知识的重要性。做实验需要有一定的计划步骤，这样可以再实验的少走弯路。 　　让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。教师在授课解答学生问题的过程中，要有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。教师的回答使学生产生更加多的问题。在做完生态实验后，我又向学生设疑：如何让这个生态瓶维持的更久，里面的生物生活得更好？学生对这样的研究表现出很大的积极性，乐于去探究，找出更多的问题，同样为下一次的实验课做好充分的准备。所以说教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。