种群的数量变化---教学设计.docVIP

种群的特征---教学设计 太谷二中 王东瑜 教材分析： 本节课以浙科版高中生物《稳态与环境》必修3为教材。《种群的特征》是第四章第一节。本节内容包括4个方面：1、种群密度和种群空间分布；2、出生率和死亡率；3、年龄结构和性比率；4、迁出率和死亡率。本节课主要以理论的内容为主，主要阐述种群的概念与种群密度等种群特征的概念，以及种群各个特征与种群变化的关系初步学调查种群密度的方法通过学习种群的特征及其相互关系培养学生全面地分析问题的能力通过对种群出生率和死亡年龄结构等特征的学习，能用种群特征去描述身边的种群， 教学重点：种群的特征种群的特征是研究种群的基本参数包括种群密度出生率和死亡率年龄结构性别比例迁入迁出等群的特征对于了解和研究种群的数量变化有重要意义在教学中要结合具体物种的种群进行教学这样就可以利于对种群特征的理解而且使学生认识到种群特征的调查有重大的实践意义种群的特征之间的相互关系种群的特征之间的相互关系涉及的内容多而复杂又难于理解是本节教学的难点对于这一难点的突破几个典型的种群资料和数据充分进行分通过，引出种群的概念并用习题检测。教师在突破种群密度相关。出生率和死亡率、年龄结构、性比率、理解种群密度是种群最基本的数量特征，出生率和死亡率直接影响种群密度，年龄结构和性比率通过影响出生率和死亡率来影响种群密度。本节最后老师不能忘记回归课本， 教学内容 教师行为 学生行为 目的 新课导入 （2min） 首先听这样一个小故事：A和B两个人说着话。A对B说：“我希望所有的人死去，只有我一个留着。”B问：“如果你自己会种地，谁给你织布？”A说道：“那就再留个织布的吧。”B问：“你会做木工吗？会打铁吗？”A说：“再留个木工和铁匠吧。”B又问道：“你会炼铁吗？会开矿吗？还有你会看病吗？会做药吗？”A叹息说道：“哎呀，那就全部留下吧。” 从上面的小故事你会有什么启发？ 我们学习了生物体通过自身的调节维持各项生命活动的进行，但只研究生物个体还是远远不够的。自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。其中我们把一定自然区域内同种生物的全部个体叫种群。 倾听老师的讲解，并思考。 吸引学生注意力，引起学生的好奇心。 引导学生从生物个体到整体的过渡。 种群概念 （3min） 什么是种群呢？ 种群：分布在一定区域一定时间内的同种生物的所有个体的集合。 比如：某一个池塘里面的所有草鱼，就是一个种群。 种群对于我们人类来说就是人口。 请思考，并选出你认为的种群： A：所有内蒙古大草原上的羊 B：某个果园中所有苹果树 C：某一地区的蝗虫 总结：草原上的羊，羊并不是一个种，有山羊，绵阳等；而苹果树和蝗虫是有特定的空间和时间，且是两个不同的种，所以是种群。 理解种群的概念，并回答问题。 巩固知识的记忆和检测知识 种群密度 （3min） 我们知道蝗虫对稻田造成危害，对农民的收成有极大影响。 我们想采取措施阻止蝗虫的蔓延和防止蝗虫造成的灾害，那么我们从什么方面着手呢？ 蝗虫的数量不好统计，因此我们通常用蝗虫的种群密度来估计。 蝗虫的密度是这个种群的主要特征，能反映出这个地区的蝗虫种群的数量，从而能够对蝗虫能不能造成危害进行预测。 种群密度是某个种群在单位空间或面积内个体的数量。 种群的密度直接影响种群的数量，那么我们像调查种群的密度会用什么样的方法调查呢？ 我们知道植物在不被受到影响的情况下，固定生长于一个地方，而动物会不同季节不同时间，为了寻找食物和寻找配偶，会一个地方移动到另一个地方，但是不会离开这个种群而单独生活。 这样我们会设计出两种不同的方法，一个适合植物种群调查方法叫样方法，一个适合动物种群调查方法叫标记重捕法。 本节课不做过多的讲解，下节课进行详细的介绍。 继续进行下面内容。 蝗虫的数量 样方法 倾听讲课 种群概念过渡到种群密度，起直观的理解作用。 种群的空间分布（4min） 每年蝗虫对不同的地区造成不同的灾害，为什么呢？ 因为有的地区蝗虫数量比较少，蝗虫种群密度比较低，而有的地区蝗虫数量比较多，蝗虫种群密度比较大，这样就形成了不同的格局。 我们将种群中个体的空间配置格局称作这个种群的分布型。 通常种群的分布型有三种：均匀分布，随机分布，集群分布。 集群分布是最常见的，如：人类生活在城市或者农村，形成居民聚居区，沙漠和荒芜的地方人烟稀少。而像农田里的庄家和果园里的果树，并不是集群的，每块地里很平均的种植，是属于均匀分布。 均匀分布是种内竞争的结果，如沙漠植物为了争夺水分所进行的竞争，能导致均匀分布。 随机分布是介于集群分布和均匀分布之间的一种分布型，种群间不互相吸引也不互相排斥时就会出现随机分布。 比如说，在一个大的区域里面，存在若干不同的种群，这些种群在日常生活过程中，种群之