“解决问题”和“应用题”教与学.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2010年第4期 安徽省蚌埠市禹会区教育局教研室(233000) 朱学尧 《中小学数学~2oo9年第 7—8期刊载了方运加的 为什么要点上小数点?学生常结合前面 口算的结果和 《闲扯应用题》一文，读后受益颇深，方老师对 “解决问 已有的生活经验说出：24表示 24角，也就是 2．4元，于 题”和 应“用题”题型的高屋建瓴的诠释，让读者读后颇 是教师便小结出因数 0．8是一位小数，积中也应是一 受启发 ，本人拟 以苏教版教材为例，想从 目前 “应用题” 位小数的。不愿意花时间去结合题 目中的情景来沟通 的几种呈现形式 ，把讨论的触角深入到教师 “家常课” 0．8X3的竖式、横式和 口算之间的关系，以实现算理 的教与学上，但愿我的管窥蠡测 的解析能触动广大一 和算法的融合 的，当然，学生仅靠上面的8角和 24角 线教师去找准 “解决问题”与 “应用题”教学的衔接点。 与0．8元和2．4元之间的换算关系，也足够的明确了 一 、 聚焦课堂。管窥 “应用题”的呈现形式与要求 一 位小数与整数乘法的算理和算法了。接下来便是让 1．“应用题”与计算整合——解释算理、算法的。 学生根据因数中的小数位数的多少进行竖式计算练 (1)单项功能作为引子，是为了引出解决某类计算 习，来巩固已得的计算 “法则”，学生只要具有整数竖式 题服务的。如苏教版五年级上册教材第七单元 《小数 计算的基础，在此，也不会遇到多大的 “坎”的。 乘法和除法》为了引出小数乘整数的算式(乘数是一两 (2)是双向功能。也就是说这一类应用题要肩负 位小数的)，而赋予小数乘法的实际意义，让学生明白 双重任务，一是解决应用题的题型，二是在解决问题中 学习小数乘整数是为了解决实际问题的需要，实际生 掌握两三步计算题的运算顺序。如苏教版四年级下册 活中有这样的数学模型，教材创设了这样的问题情景： 第四单元 混《合运算》教材呈现这样的情景 ：“买 3副中 呈现冬夏情景下的两幅西瓜图并分别标有单价每千克 国象棋和4副围棋”“她一共要付多少钱?”(给出一副 0．8元和单价每千克 2．35元的字样(情景图略)，然后 象棋 12元，一副围棋4元，商场柜台情景图略)由于单 提出问题 ；“夏天买3千克的西瓜要多少元?”，“冬天买 元的标题就是 “混合运算”，教学这样的例题要重点引 3千克的西瓜要多少元”?教学时教师不必渲染如何 导学生联系实际问题中的数量关系和解题思路理解列 创设情景，情景创设立足简单 、实用，应着眼于学生的 出的综合算式的运算顺序。面对综合算式 12x3+l5 生活经验和知识经验，有利于学生实现 自主探究算理 X4，教师要结合具体的情景帮助学生理解为什么要先 和算法融合的学习背景，因为这是一步计算的，学生都 算 12×3的道理，以及明确是否可以把 15X4和 12×3 会列算式，不是考察学生是否会列横式算式的，而是看 同时进行运算，又能否先算 3+157对这些 问题的解 学生能否利用已有的知识经验来迁移出竖式，并依靠 释就要看在具体的问题情景中能否解释通了。当学生 具体的解决问题的情景，来解释其中这样计算的道理 明白在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法的，要 的，对这样的应用题教学 目标应定位在帮助学生解释 先算乘除的道理之后，教材在练习中及时安排了适量 算理、探究算法上。但当学生对算理和算法获得了清 的三步纯计算题 ，也安排 了一定数量 的应用题 。对这 晰地认知后，教师就应把教学的重心放在相关的计算 里的应用题的处理，我们认为应将重心放在对数量关 题的练习上。当然，这样的应用题在老教材 中比比皆 系的