不妨吊起学生的“胃口”——例谈巧设悬念在数学教学中的作用.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2010年第4期 古希腊哲学家亚里士多德提出 “思维 自惊奇和疑 平衡状态，定能诱发学生强烈的求知欲望，触发学习的 问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。心理学研 激情和热情 ，从而展开高效的学习。 究也表明：小学生具有好奇、富于想象、求知欲强的特 案例 1 问题悬念——激人思绪 点。在小学数学教学中，如果能从学生的这一心理特 在教学 《平行四边形、三角形、梯形面积计算》后 ， 征出发，根据教学内容，精心设疑，巧妙地设置悬念，将 看到学生对公式运用 比较 自如、计算达到一定的熟练 学习的知识、掌握的技能，集中地演化成一个悬而未决 程度，为解决如何沟通这三种图形面积计算公式的关 ． 的 “谜团”，适时地 “抛”给学生，吊起学生的 “胃口”，引 系这一教学难点，单刀直人问题悬念：“平行四边形、三 起学生处于一种 “心求通而未达，口欲言而未能”的不 角形、梯形面积计算公式之间，在怎样的条件下可能转 四、教学媒体简单实用 在这里把问题稍加修改，就使得问题更具有导向性，从 从当年的热烈追捧到现在的理性对待，实践反复 而推动教学进程 ，又不会引起学生思维的混乱。 证明，多媒体课件不是万能的，从教学成本的角度来 2．过渡语言要 自然流畅。 看，有时不恰当的使用甚至是一种浪费。实践再次告 如 倒《数的认识》三处过渡语言是这样设计的： 诉我们，大多数的日常课堂，还是使用常规媒体来教 (1)当学生想迫切知道课本上倒数知识时，教师 学，并且只要教师认真吃透教材 ，把握学生，以 “用教材 说：就让我们带着猜想 、疑问，一起看书 自学。 教”的理念来教学，课堂照样可以很成功、很精彩。 (2)当学生在交流了看书体会后，教师说 ：刚才看 笔者在执教 《简单的统计》与 倒《数的认识》两课 书，大家收获很多，疑惑也不少，怎么办?让我们向数 时，都只用了小黑板 、课本、作业纸等极为简单的材料， 学的深处进发 ! 照样上出了很好的效果。笔者认为现在的数学教师在 (3)当下课前学生想知道学习倒数有什么用时，教 设计教学思路时要多做 “减法”，多考虑怎样不使用多 师以幽默的语言说：欲知倒数何用 ，请听下一单元分 媒体课件也上好课，而不应该依赖于它。笔者调查发 解 !新课戛然而止，余音绕梁 ，性急的学生一下课就翻 现，过多使用多媒体课件不仅会引发学生的视觉疲劳， 书去看分数除法的内容。这种效果，岂不妙哉 1 而且会削弱学生对于课本的理解、利用 ，不利于 自学能 3．评价语言应扼要坦诚。 力培养(毕竟学生将来学习的材料是文本而非多媒体 数学课的评价语言力戒廉价表扬、要是非分明，真 课件)。现在常见的课堂三 “无”现象(无板书、无看书、 实坦诚，这样的语言才有份量。 无书面作业)恐怕多少也和多媒体课件的使用过滥有 (1)如学生回答错误、做题 目错误，教师一定要指 关。 出错在哪里，说 ：很遗憾，你错了，再想想(试一试)。 五、教学语言简要流畅 (2)当有学生发表不同见解时，教师不要急于下结 课堂教学中教师的语言如果能够言简意赅，简要 论，可以说 ：课堂上只有一种声音多么单调呀!××× 流畅，那么就会给人以明亮清澈的透明感。学生也会 同学为我们带来了不 同的声音，也给了我们更多的启 心旷神怡。下面以教学中常用的三类语言分别举例剖 发与思考 。 析说明