不要让趣味蒙蔽了双眼——由“可能性”一课引起的思考.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2010年第4期 不要让趣 味 蒙蔽 了双 眼 — — 由 “可能性”一课引起的思考 安徽省六安市解放路小学(237000) 关传全 前几天，我校开展 了小学数学优质课评选活动。 学习前，应提出具体的要求和分工，以及思考、探究的 有位年轻的教师，在执教北师大版第五册 可《能性》一 问题 ，给学生一个明确 的学习 目标 的指导，而不是放任 课时，课堂气氛十分热闹，但细细品味就会发现，这种 自流 学生们到底是对游戏本身感兴趣?还是对将要 停留在表面上的热闹，实质上并没有给学生智力上带 探究的问题感兴趣? 由于教师事先没有给出探究的问 来多大发展，这种教学，数学思维含量不高 ，只是追求 题，学生们只能当作游戏玩而 已。教师没能有效地利 了形式上的新颖，而没有把握实质上的飞跃。究其原 用好课 堂时间) 因，教师在关键的环节上没有很好点拨、总结 ，把思考 4．教师让学生一组一组汇报，教师将汇报数据填 引向深入。现结合这节课 的教学环节实录 ，谈一点我 写贴在黑板上的统计表中。 个人的想法，仅供同行参考。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ll 12 13 14 1．师：老师带来一个神秘的盒子 ，里面装了一些 白球 l3 19 17 15 18 16 16 15 1520 16 l7 18 l5 乒乓球，现在老师请一名同学上来摸，老师来猜你摸的 黄球 7 1 3 5 2 4 4 5 5 0 4 3 2 5 球是什么颜色的? 师：观察这个表格你有什么发现? (评析：课刚开始，学生的兴趣就被调动起来，应 当 生：白球每次都 比黄球多。 说开局不错 ，教学情境创设很成功) 师 ：为什么? 学生连续摸球，都被老师猜 中是黄色的。这时就 生：因为 自球个数多，黄球个数少 。 有学生说：老师盒子里装的都是黄球。 (评析：教师不能到这里就结束这一环节的教 学，而应进 师：为什么我每次都能猜对呢? 一 步引导设问：谁 的可能性大些?谁的可能性小些?不能让 生 ：因为老师知道盒里装的都是黄球，所以每次都 学生仅停留在 “白球个数多，黄球个数少。”这一表象上，而应 猜对 了。 抽象出数学知识 ：可能性的大小) 教师为了验证学生 的说法 ，把盒里的球一一拿出， 5．教师又拿出一个盒子，放入 9个黄球，3个 白 确定全是黄球 。 球 ，1个红球 。 (评析：猜想、验证是学习活动之一，但很可惜，这 师 ：现在摸球，哪种颜色球的可能性大?哪种颜色 位老师没有进一步引导：如果盒子里装的全是黄球，那 球 的可能性小? 么每次摸 出的一定是黄球。从而抽象出“可能性”中的 生：黄球可能性大，红球可能性小。 “ 一 定”，并 以板书小结) (评析：教师在上一个环节没有很好地归纳总结， 2．教师又拿出