简约——数学课堂教学的理性回归.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2010年第 4期 简约——数学课堂教学的 ． 理 -眭 回 ．-，江苏省丹阳市教师进修学校(212300) 史 随着新课程的深入实施，现在的一些数学课堂似 无定，干脆不写。否则在前两个 目标不能很好达成的 乎又走进了一个新的误区：教师津津乐道于教学过程 情况下，情感 目标也是无皮之毛，如何依附? 的精雕细刻、完美无暇，课堂被设计成若干个精细的环 二、教学内容要简约充实 节，密密严严，连每句话 、每个词、每个动作都被精确设 课堂的时间是个常数，学生的学习精力是有限的。 定，这样的课堂表面看很完整，实际上成了教师表演 、 因此，选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质 内 出彩的舞台，教师满足于做一个 “工笔画师”，拘小节而 容，精简非本质的内容，就会使一节课显得既充实又简 失大气。学生的主体性地位无法真正彻底发挥 ，加上 约，有 “骨”也有 “肉”。以六年级上册 的 《倒数的认识》 盲 目的模仿、跟风 ，什么小组合作、多媒体课件运用、过 为例，这节课的核心内容就是解决来 自学生的三个问 分强调生活化、过度渲染情感 、态度、价值观，结果使课 题：1、学什么?2．怎样学?3．有何用?(为什么学)俗 堂成了千头万绪，枝“繁叶茂”却不见树干，数学课虽然 话说 ：“提领而顿，百毛皆顺”，教师把握住 了三个核心 承担着无法承受之重，却依然很难找到原汁原味的学 问题，课堂教学主要线索就相当清爽了。其实，就小学 科特有的 “数学味”。其实 ，把复杂的数学知识教得非 数学学习的内容而言，它的最高表现形式都可以表现 常简单 ，学生学习非常轻松，让数学课散发数学特有的 为三个问题：学什么——怎么学——有何用 ，三个问题 魅力正是数学教学应该追求并达到的一种至高境界， 也构成了数学课认知冲突的主线。教师若能居高临下 “大道至简、大音若稀”，数学课只有追求更高层次的简 地抓住三大问题，教学内容处理一定会得心应手 ，不至 约求实的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的教 于眉毛胡子一把抓，导致 “以己昏昏，使人昭昭”。 学个性，为学生的数学学习提供持续的动力。现就苏 三、教学环节简化 自然 教版教材的两节课为例，谈简约课堂的几点思考。 数学学习本来应该是一件简单而快乐事情 (这里 一 、教学 目标要简洁明了 的简单不是指内容简单 ，而是方法的简单)，由于教师 教学 目标要实实在在，应该是可以达成的。时下许 的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。笔者始 多课的教学目标制订不切合实际，面面俱到，从双基到情 终相信 “好课本简约，妙手才可得”。我们何必设计那 感、从能力培养到思想教育、从创新精神到实践能力…… 么多花里呼哨的环节让学生钻 ，不真实的情境只会让 可谓林林总总，一网打尽。一节课的目标果真要这么多， 学生感觉虚伪，除了能体现教师的”作秀”(也可以叫折 都能实现吗?毕竟只有40分钟呀!其实一节课的基本 目 腾)的水平 ，还能带给学生什么?别忘记教学设计的任 标就是知识、技能与方法、情感、态度、价值观的和谐统一， 何环节都是为 了学生更真实、有效地进行数学学习。 不可割裂的，而第三个 目标又是隐性的，所以真正形成书 下面以 倒《数的认识》为例进行说明： 面文字的时候，只要描述前面两个 目标，情感 目标是渗透 教师在导入环节摒弃了时下流行的用”回文诗”或 于其中的，无需言传只要意会即可。 者对联导入新课的形式，而是开门见山，以 “倒数”一词 以四年级上册的 《简单的统计》为例：教学 目标 ：1． 的不同读